КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ УЛЬЧСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ СЕЛО СОФИЙСК»

Принято
На заседании Совета школы МБОУ
СОШ с.Софийск Протокол №__от
__ августа 2024г.

УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ
с.Софийск
Н.С.Нарышкина

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ( с изменениями)

с.Софийск 2024 г.

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел ООП ООО ............................................................................................. ………………………………………..6
Пояснительная записка ........................................................................................................ …………………………………….6
Планируемые результаты освоения ООП ООО .............................................................. ……………………………………9
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО .............................. ……………………..11
ll. Содержательный раздел ................................................................................................. ………………………………………17
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»........... ……………………17
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» .............................................. 36
2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» ...................................................................................................................................... 56
2 4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углубленный уровень) 94
2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) ...... 123
2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углубленный уровень)..137
2.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) .................. 154
2.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углубленный уровень) ......... 180
2.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) ................... 216
2.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень)................................. 237
2.11.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углубленный уровень)………………..260
2.12 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»(базовый уровень) .................................... 297
2.13Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»(углубленный уровень)…………………342
2 14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»(базовый уровень)…………….388
2.15Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»(углубленный уровень)…………408
2.16Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»(базовый уровень) ................................ 347
2.17Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».............................................. 452
2.18Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»………..550
2.19Рабочая программа учебного курса "Проектная деятельность"… ............................................…………………..578
2.20Рабочая программа учебного курса "Подготовка к ЕГЭ по математике"… ............................. ………………….588
2.21Рабочая программа по учебному курсу "Функциональная грамотность"……………………………………….576
Программа формирования универсальных учебных действий .................................... ………………………………..584
Программа коррекционной работы ................................................................................... ……………………………….604
Рабочая программа воспитания .......................................................................................................................................... 631
2.22Программы внеурочной деятельности… .......................................................................................………………….650
2.22.1Рабочая программа внеурочной деятельности " Физическая подготовка"… ………………………………..649
2.22.2Рабочая программа внеурочной деятельности "Россия-мои горизонты"………………………………………665
2.22.23Рабочая программа внеурочной деятельности "Разговоры о важном"… ........................ ……………………685
III. Организационный раздел ............................................................................................................................ 715
3.1. Учебный план ................................................................................................................................................ 715
3.2. Календарный учебный график ................................................................................................................... 722
3.3. План внеурочной деятельности ................................................................................................................. 723
3.4. Календарный план воспитательной работы ............................................................................................ 726
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО ...................................................................... 733

2

Общие положения
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП СОО) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Содержание ФОП СОО представлено учебно-методической документацией (федеральный учебный

1.

план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа
воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объѐм и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.

2.

Организации,

осуществляющие

образовательную

деятельность

по

имеющим

государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывают основную образовательную

программу основного общего образования (далее

соответственно - образовательная организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС СОО) и
ФОП СОО.

3.

При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной

организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФОП СОО.

4.

При

разработке

ООП

СОО

образовательная

организация

предусматривает

непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»1 2.

1
2

Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3

ФОП ООО включает три раздела: целевой,

5.

содержательный, организационный3.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты

6.

реализации ФОП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов4 5.
Целевой раздел ФОП СОО включает:

7.

пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО6 7 8.
Содержательный раздел ФОП СОО включает следующие программы, ориентированные на

8.

достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; федеральную рабочую
программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают

9.

достижение

планируемых результатов освоения ФОП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы основного общего образования.

10.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

3

Пункт 31 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждѐнного приказом Министерства

просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
4 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) и от 8
ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован

Министерством юстиции

февраля 2023

г.,

Российской

Федерации

6

регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ООО, утверждѐнный приказом № 287); пункт 14 федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утверждѐнного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством
юстиции

Российской

Федерации

6

февраля 2015

регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г.,
регистрационный № 40937) и приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 8 ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации
5
5

февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).

Пункт 31 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 1897.

6

Пункт 31 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.

7

Пункт 32 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.

8

Пункт 32.2 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18 2.1 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.

4

г.,

характеристики

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся.

11.

Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление

традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.9
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том

12.

числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.10 11

13.

Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и

внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания11.

14.

Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся

к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе12.

15.

Организационный

раздел

ФОП

СОО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования13 и включает:
федеральный учебный план; федеральный календарный
учебный график; план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и

9

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению

традиционных российских духовно- нравственных ценностей».
10

Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 1897.

11

Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 1897.

12
13

Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 1897.
Пункт 33 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 1897.

5

мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.

I.

Целевой раздел ООП СОО

1.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также

регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов среднего
общего образования, отражѐнных в ФГОС СОО;
формирование

навыков

самостоятельной

учебной

деятельности

обучающихся

на

основе

индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой

культуры

межличностного

и

межэтнического

общения,

овладение

основами

наук,

государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями

и

возможностями

обучающегося,

6

индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования; достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования; выявление и
развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной организации
ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)

7

обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся

при

построении

образовательного

процесса

и

определении

образовательно-

воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных
предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №

28 (зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более
2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими

8

требованиями14.
В

целях

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов

обучающихся

могут

разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации15.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.

Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям среднего общего
образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на
основе

духовно-нравственных

национально-культурных

ценностей

традиций,

народов

формирование

Российской
системы

Федерации,

значимых

исторических

и

ценностно-смысловых

установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского

воспитания,

патриотического

воспитания,

духовно-нравственного

воспитания,

эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.

14

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
15
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

9

Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными
учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать
базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает

сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

10

определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по учебным
предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы
на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы

на

подготовку

к

последующему

профессиональному

образованию,

развитие

индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку; итоговую
оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;

11

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16; итоговую аттестацию17.
Всоответствии с ФГОС СООсистемаоценки

образовательной

организации

реализует системно-

деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование

комплекса

оценочных

процедур

для

выявления

динамики

индивидуальныхобразовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения

обучающихся

в

самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых

16

с

использованием

Статья 95
Федерального закона
в Российской Федерации».
17
Статья 59
Федерального закона
в Российской Федерации».

информационно-

коммуникационных

(цифровых)

от 29 декабря

2012 г. №

273-ФЗ «Об образовании

от 29 декабря

2012 г. №

273-ФЗ «Об образовании

12

технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно- образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение

обучающимися

универсальных

учебных

действий

(регулятивных,

познавательных,

коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
может строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы

13

по оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Формы оценки:
для

проверки

читательской грамотности - письменная работа

на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для

проверки

сформированности регулятивных, коммуникативных

и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два
года.
.Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную

и

результативную

деятельность

(учебно-познавательную,

конструкторскую,

социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный
объект, макет, иное конструкторское изделие; отчѐтные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированное™: познавательных универсальных учебных
действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы еѐ решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,

14

макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно
в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения
целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учѐтом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает: список итоговых
планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учѐтом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,

15

владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематичесих
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе
выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.

16

II. Содержательный раздел.
2.1. Федеральня рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык
и литература») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

русскому

языку

включают

личностные,

метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в российском образовании и активные методики
обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам
обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской

Федерации,

основой

их

социально-экономической,

культурной

и

духовной

консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских духовнонравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к
русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира,
развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в образовательной
17

организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
учебных предметов, а процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к успешному
речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и профессиональной
деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи,
сформированы

соответствующие

умения

и

навыки,

направлена

в

большей

степени

на

совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения, развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является направленность
на полноценное овладение культурой речи во всех еѐ аспектах (нормативном, коммуникативном и
этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование
готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего образования являются
элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской)
грамотности обучающихся - способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения
информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего общего
образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на начальном общем
и основном общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого человека,
способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.

18

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в России
и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском
языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных
взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых
для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными понятиями
культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного употребления
языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе
наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности, анализа
текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации;
развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской Федерации,
недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за исключением тех, которые не
имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных
словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения на данном
уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 136 часов: в
10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.

19

Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения,
национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи. Система
языка. Культура речи.
Система языка, еѐ устройство, функционирование. Культура
речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, еѐ основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и
пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов.
Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском
языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический анализ
слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение,
гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и
омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова

20

и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная.
Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоциональнооценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы. Морфемика и словообразование как
разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращѐнных слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление). Основные
нормы употребления имѐн существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имѐн прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного
местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм
прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн прилагательных и глаголов.

21

Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Речь.
Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и еѐ компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнѐру и
другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и
композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления
публичного выступления с учѐтом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Текст,
его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка
прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста.
План.

Тезисы.

Конспект.

Реферат.

Аннотация.

Отзыв.

Рецензия.

Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее представление).
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление
обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис.
Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция,
вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с

22

подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим
в своѐм составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своѐм составе числительные два,
три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

аббревиатурой,

заимствованным

несклоняемым

существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно- падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы построения
сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включѐнных в каждый из них: знаки препинания в конце
предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между частями
сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки
препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные
признаки разговорной речи:

неофициальность, экспрессивность,

неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:

23

отвлечѐнность, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие,
лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официальноделового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и
другие (обзор).
Публицистический

стиль,

сферы

его

использования,

назначение.

Основные

признаки

публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных
художественной

разновидностей

языка

речи:

(повторение,

обобщение).

образность, широкое

Основные

признаки

использование

изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей
языка.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности;
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;

24

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии
с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества

25

творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в
процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности филологов,
журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;

8)

ценности научного познания: развития науки и общественной практики,

основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание

ценности

научной

деятельности,

26

готовность

осуществлять

учебно-

исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в
группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по русскому
языку

у

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, использовать
языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом собственного речевого и
читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно
формулировать

и актуализировать

проблему, рассматривать

еѐ

всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых

единиц,

языковых

явлений

и

процессов,

текстов

различных

функциональных

разновидностей языка, функционально- смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении; разрабатывать план
решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;

28

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом собственного речевого и
читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте
изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому
языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать

научный

тип

мышления,

владеть

научной,

в

том

числе

лингвистической,

терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных
жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
приобретѐнному опыту; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; уметь
переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы
действия - в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);

29

оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своѐ мнение, строить
высказывание.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретѐнный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:

30

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их оснований и результатов; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку; развивать способность видеть мир
с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как
науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности

в

художественных

текстах

и

публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических
словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка

31

Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 1
июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного
языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой
системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, еѐ видах. Использовать словари
русского языка в учебной деятельности.
Фонетика.

Орфоэпия.

Орфоэпические

нормы.

Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.

32

Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически
окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных
слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)

с точки

зрения особенностей

употребления

сложносокращѐнных

слов

(аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имѐн
существительных, имѐн прилагательных, имѐн числительных, местоимений, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять
орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать

правила

орфографии.

Использовать

орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.

33

Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объѐм устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объѐм диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую

и

другие

темы;

использовать

образовательные

информационно-

коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объѐм текста для чтения
- 450-500 слов; объѐм
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать

основные

нормы

речевого

этикета

применительно

к

различным

ситуациям

официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать правила
русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учѐтом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нѐм
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной

34

задачей, приѐмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объѐм текста для чтения
- 450-500 слов; объѐм прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и
деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять
пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.

35

Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать

и комментировать тексты

различных

функциональных разновидностей

языка (разговорная речь,

научный,

публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объѐм сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский язык и
литература») (далее соответственно - программа по литературе, литература) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учѐтом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров

36

молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10-11 классах составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины XIX - начала
XXI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного произведения,
умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит углубление
межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной области
«Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления,
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины XIX - начала XXI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностносмысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения
к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с
развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры,
базируется на знании содержания

произведений,

проблем, понимании

37

осмыслении

поставленных

в

литературе

коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных
образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в ФГОС
СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием
исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в
приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины
XIX - начала XXI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
опыта

человечества,

литературы

духовного

этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых,

культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому
литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на
формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы собственной
читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими
практиками,

культурой

восприятия и

понимания

литературных

текстов,

самостоятельного

истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учѐтом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний
и представления об историко- литературном процессе. Задачи связаны с развитием представления о
специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с
выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а
также

38

образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и
реализацией их в учебной деятельности и

в дальнейшейжизни, направлены на расширение

представлений
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение
разными

способами

информационной

переработки
литературных

текстов

с

использованиемважнейших

ресурсов,в

том

числев

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном уровне
образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа: в 10 классе 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе. Литература
второй половины XIX века. А.Н. Островский.
Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». И.С.
Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что мните
вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и всѐ былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
«Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью
живую...», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...», «Шѐпот, робкое дыханье...»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору).
Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие. Ф.М.
Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Л.Н.
Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и другие.

39

А.П. Чехов. Рассказы (не менее трѐх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»,
«Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнѐвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И. Писарева
«Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения А. Рембо,

111. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX - начала XX века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет»,
«Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие. Пьеса
«На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору).
Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилѐва и другие. Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору).

Например, «Антоновские яблоки»,

«Чистый

понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,

40

«Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течѐт, грустит лениво...» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю...», «О, я хочу безумно жить...» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!»,

«Послушайте!»,

«Лиличка!»,

«Юбилейное»,

«Прозаседавшиеся»,

«Письмо Татьяне

Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...»,
«Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя
страны...» и другие.
.М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным
так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Идѐшь, на меня похожий...», «Мне
нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплѐте»,
«Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня последней встречи»,
«Сжала руки под тѐмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...»,
«Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и другие. Поэма
«Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой
моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по
выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»;

41

В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьѐв «Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвѐртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем
двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С.
Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.С.
Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти...», «Снег идѐт»,
«Любить иных - тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матѐрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонѐк», «Л буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...» и другие.
Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному произведению
не менее чем трѐх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сѐстры» (фрагменты из
романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пѐс, бегущий краем моря»,
«Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный
угор» и другие); Г.Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф.А.

42

Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и
удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько
плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар Прилепин (рассказ
«Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и другие); Ю.В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие); В.Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и
другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения по одному произведению не менее
чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI века. Пьесы (произведение одного из драматургов по
выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю.
Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Д.
Оруэлла «1984»;
Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью
во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и
море» и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
Планируемые

результаты

освоения

на уровне среднего общего образования.

43

программы

по

литературе

Личностные

результаты

освоения

программы по

литературе

на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде. В результате изучения литературы на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических,
семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображѐнными в
литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;

2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а

44

также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражѐнным в
художественных произведениях;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в
том числе воспитанные на примерах из литературы.

3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию, в том числе представленную
в литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
использованием литературных произведений;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и поступков литературных героев;

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении

45

произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на
поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов России;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира с использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе
на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся совершенствуется

46

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,

включающей способность понимать

эмоциональное состояние

других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием собственного
читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
47

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, навыками разрешения проблем с использованием художественных произведений;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учѐтом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и
другие) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, еѐ соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
48

коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть

навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,

информационной безопасности личности.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных

универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных
произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности,

включая

изучение

литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учѐтом имеющихся
ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям,

в том числе изображѐнным

в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с использованием читательского
опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретѐнный

опыт

с

учѐтом

литературных

знаний;

способствовать

формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в вопросах
литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
49

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своѐ право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные темы; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной
деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:

1)

осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности

поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;

2)

осознание

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным,

духовно-нравственным развитием личности;

3)

сформированность

устойчивого

интереса

к

чтению

как

средству

познания

отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через
него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;

4)

знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного
50

и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение
Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием»

A.

А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или
«Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе
сорок четвѐртого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы
второй половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А. Искандера,В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина,

B.

М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору
(в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Д. Оруэлла, Э. М.
Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю.
Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);

5)

сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и

контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь
с современностью;

6)

способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,

идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной картины жизни,созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

7)

сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
51

обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;

8)

владение умениями анализа и интерпретации художественных

произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм
смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;

авторский

замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;

9)

умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их

с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);

10) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;

11) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объѐм
сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;

12) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

20.5.6.

Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса должны

обеспечивать:

1)

осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности

поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
52

идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);

2)

понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,

духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально- нравственного роста;

3)

сформированность

устойчивого

интереса

к

чтению

как

средству

познания

отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно
читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;

4)

знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного

и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);

5)

сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и

контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческоеи
общечеловеческое

6)

содержаниелитературных произведений;

способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,

темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые
навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной
и зарубежной литературы;

7)
в

осмысление художественной картины жизни, созданной автором

литературном

интеллектуального

произведении,

в

единстве

эмоционального

понимания; умение

личностного

восприятия

и

эмоционально откликаться

на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;

8)

сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей

обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;

9)

овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в

единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в
нѐм подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое
и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
53

позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;

10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (например, графика, живопись,
театр, кино, музыка);

11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;

12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов);

владение

умением

редактировать

и

совершенствовать

собственные

письменные

высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;

13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса должны
обеспечивать:

1)

осознание

чувства

причастности

к

отечественным

традициям

и

осознание

исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала XXI
века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;

2)

осознание

взаимосвязи

между языковым,

литературным,

интеллектуальным,

духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной

литературы

и

литератур

народов

России

и

собственного

интеллектуально-нравственного роста;

3)

приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным

ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
54

4)

знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,

зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;

5)

сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и

контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX-XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

6)

способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,

идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;

7)

самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в

литературном

произведении,

в

единстве

эмоционального

личностного

восприятия

и

интеллектуального понимания;

8)

сформированность умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей

обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных

9)

произведений в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм
смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий

(в

дополнение

к

изученным

на

уровне

основного

общего

образования):

конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;

10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);

11)

сформированность представлений о литературном произведении как

явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
55

об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике;

12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250

слов);

владение

умением

редактировать

и

совершенствовать

собственные

письменные

высказывания с учѐтом норм русского литературного языка;

13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
(предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно - программа по английскому
языку, английский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ по
предмету: даѐт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний,
умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета
«Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания
56

учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаѐтся
возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения
тем, некоторого расширения объѐма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка,
исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием других учебных
предметов, изучаемых в 10-11 классах, а также с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
Содержание программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными
социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16-17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по английскому
языку с учѐтом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего
образования на базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения
школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития
общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
среднего

общего

поликультурного

образования
и

и

многоязычного

воспитания
мира.

современного

Изучение

обучающегося

иностранного

языка

в

условиях

направлено

на

формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других
предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств личности.
Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных
результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком как доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям,
расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств
социализации,

самовыражения

и

успешной

профессиональной
57

деятельности

выпускника

общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры
изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху
постглобализации

и

многополярного

мира.

Знание

родного

языка

экономического

или

политического партнѐра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнѐра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных,
метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс
личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одно из
средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским
языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего
образования, в единстве таких еѐ составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая

компетенция

-

овладение

новыми

языковыми

средствами

орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в

(фонетическими,
соответствии

с

отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям англоговорящих
стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся на уровне среднего общего образования, формирование умения
представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
58

Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную,

общекультурную,

учебно-познавательную,

информационную,

социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных
подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на
уровне среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании
новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом
«Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у
обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка - 204 часа: в
10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (английском)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование
целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности
общения с целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и
межкультурного общения в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным
(английским) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения в
устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме того,
пороговый

уровень

владения иностранным (английским) языком позволяет

использовать

иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и обработки информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях, использовать словари и
справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в

59

электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный

мир

профессий.

Проблемы

выбора

профессии

(возможности

продолжения

образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодѐжь в современном обществе. Досуг молодѐжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города,

регионы,

система

образования,

достопримечательности,

культурные

особенности

(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру:

государственные

деятели,

учѐные,

писатели,

поэты,

художники,

композиторы,

путешественники, спортсмены, актѐры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных

60

на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать
своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ; высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные

умения

диалогической

речи

совершенствуются

в

стандартных

ситуациях

неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи

61

10 класса с использованием ключевы слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм или без их использования.
Объѐм монологического высказывания - до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главнуюинформацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение

с

пониманием

основного

содержания

текста

предполагает

умения:

определять

тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в

62

эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление,
памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения - 500-700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объѐм сообщения - до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе
плана,иллюстрации,

таблицы,

диаграммы

и/или

прочитанного/прослушанного

текста

с

использованием образца, объѐм письменного высказывания - до 150 слов; заполнение таблицы:
краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в
таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации, объѐм - до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением

правильного

ударения

и

фраз/предложений

63

с

соблюдением

основных

ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста для чтения вслух - до 140
слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в
кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой
после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических
единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;

64

образование наречий при помощи префиксов

un-, in-/im- и суффикса -1у; образование

числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образованиесложных существительных путѐмсоединенияоснов существительных (football);
образованиесложных существительных

путѐм

соединенияосновы прилагательного

с основой существительного (blackboard);
образованиесложных существительных путѐм

соединения

основ

соединения

основы

существительных с предлогом (father-in-law);
образованиесложных прилагательных

путѐм

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса

-ed

(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой причасти я II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнной формы глаголов (to run - a run); образование
имѐн существительных от имѐн прилагательных (rich people - the rich); образование глаголов от имѐн
существительных (a hand - to hand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.

65

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
(He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing
the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
1) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее

66

употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1 и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе

в

абсолютной

форме),

возвратные,

указательные,

вопросительные

местоимения,

неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии

67

страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актѐры и
другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приѐмы переработки информации:
при говорении - переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное

образование,

школьная

жизнь.

Переписка

с

зарубежными

сверстниками.

Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном
мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи в жизни общества.
Досуг молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные

68

соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и
человек.

Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей

среды.

Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели,
учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог - расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать
своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ, высказывать своѐ
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные

умения

диалогической

речи

совершенствуются

в

стандартных

ситуациях

неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с

69

соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объѐм диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова,
план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков
и(или) без их использования.
Объѐм монологического высказывания - 14-15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи:

с пониманием основного содержания, с

пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
главную

тексте, отделять

информацию

от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.

70

Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение

с

пониманием

основного

содержания

текста

предполагает

умения:

определять

тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения
еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление,
памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения - до 600-800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах

71

изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, объѐм сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объем письменного высказывания - до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации, объѐм - до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объѐм текста для чтения вслух - до 150
слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка. Пунктуационно
правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой
после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на

72

дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.

Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических
единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование

сложных

существительных путѐм соединения

основ

существительных (football);
образование сложных существительных путѐм соединения основы прилагательного с основой
существительного (blue-bell);
образование

сложных

существительных путѐм соединения

основ

существительных с предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путѐм

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged);
образование сложных прилагательных путѐм соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
образование

сложных

прилагательных

путѐм

соединения

основы

прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имѐн существительных от неопределѐнной формы глаголов (to run - a run);
73

образование имѐн существительных от прилагательных (rich people - the rich); образование
глаголов от имѐн существительных (a hand - to hand); образование глаголов от имѐн
прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности у стн ого/п и сьм енн ого
высказы вания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание

и употребление

в устной и письменной

речи

изученных

морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,

разделительный

вопросы),

побудительные

(в

утвердительной

и

отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject.
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing
the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
74

прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ...
nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1 и Participle И), причастия в
функции определения (Participle 1 - a playing child, Participle II - a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
75

числе

в

абсолютной

форме),

возвратные,

указательные,

вопросительные

местоимения,

неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение

основными

сведениями

о

социокультурном

портрете

и

культурном

наследии

страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актѐры и
другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации:
при говорении - переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
76

соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного

уважения,

бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке,
77

искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
(английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;

5) физического воспитания:
сформированность

здорового и безопасного

образа жизни, ответственного

отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное

неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда

физическому и психическому здоровью;

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной
деятельности

технологической

и

социальной

направленности,

способность

инициировать,

планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей
самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе
78

с использованием изучаемого иностранного языка;

7) экологического воспитания: сформированность

экологической
культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной
и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том
числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у

79

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически

80

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать
оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном
(английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учѐтом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.

81

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать
соответствие создаваемого

устного/письменного текста на иностранном

(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости; оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат

82

по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности еѐ составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, м етапре д метной.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 10 класса
обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности: говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объѐм монологического высказывания - до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - до 14 фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут); смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной" проникновения в
содержание

текста:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм
текста/текстов для чтения - 500-700 слов);

83

читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объѐм высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм
- до 150 слов); владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 140 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова; владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-,

84

re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов
-able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов
un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием
словосложения:
сложные

существительные путѐм соединения

основ

существительных

существительные путѐм соединения

основы

прилагательного

основ

существительных

(football);
сложные

с основой существительного (bluebell);
сложные

существительные путѐм соединения

с предлогом (father-in-law);
сложные

прилагательные

путѐм

соединения

основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged);
сложных прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия 1 (nicelooking); с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов
(to run - a run);
имѐн существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имѐн существительных
(a hand - to hand); глаголов от имѐн прилагательных (cool - to cool); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи имена прилагательные на
-ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения, в том числе с несколькими

85

обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel;
предложения со сложным дополнением - Complex Object; сложносочинѐнные предложения с
сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that;
сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальн
ый,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,

вопросительные

и

побудительные
предложен

ия
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get
used to smth, be/get used to doing smth; конструкции 1 prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного

86

залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих
различий;
знать/понимать и использовать

в

устной

и

письменной

87

речи

наиболее

употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приѐмы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые
явления (лексические и грамматические);
использовать

иноязычные

словари

исправочники,

в

том

числе

информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 11 класса
обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос,

диалог-обмен

мнениями,

комбинированный

диалог)

в

стандартных

ситуациях

неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего

88

мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
без вербальных опор (объѐм монологического высказывания - 14-15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 14-15 фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут); смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание

текста:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм
текста/текстов для чтения - до 600-800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в
них информацию; письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения - до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объѐм высказывания - до 180
слов);
заполнятьтаблицу, краткофиксируясодержаниепрочитанного/ прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм
- до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;

89

выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова; владеть пунктуационными навыками:использовать запятую при перечислении, обращении и
при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения:
сложныесуществительные путѐмсоединенияосновсуществительных (football);
сложные

существительные

путѐм

соединения основы

путѐм

соединения основ

прилагательного

с основой существительного (bluebell);
сложные

существительные

существительных

с предлогом (father-in-law);
сложныеприлагательныепутѐмсоединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking);

90

с использованием конверсии:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов (to run - a run); имѐн
существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имѐн
существительных (a hand - to hand); глаголов от имѐн прилагательных (cool - to cool); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и
-ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel;
предложения со сложным подлежащим - Complex Subject; предложения со сложным дополнением Complex Object; сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how;
сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that;сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времѐн в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;

91

предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get
used to smth, be/get used to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Present/Past

Perfect

Tense, Present

Perfect

Continuous

Tense,

Tense,

Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения(в
том числе в

абсолютной

92

форме),

возвратные,

указательные,

вопросительные местоимения;
неопределѐнные местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих
различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными

умениями, позволяющими в

случае сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приѐмыпереработкиинформации:приговорениипереспрос,приговорении

иписьме

-описание/перифраз/толкование,при чтении0и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать

иноязычные

словари и справочники, в

том числе

информаци0онно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет.

93

2.4. Федеральная Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублѐнный уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублѐнный уровень) (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы
по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математике

включают

личностные,

метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике углублѐнного уровня для обучающихся на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО с учѐтом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного
и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития математического
образования в Российской Федерации. Математическое образование должно решать задачу
обеспечения необходимого стране числа обучающихся, математическая подготовка которых была бы
достаточна для продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и других, а
также обеспечения для каждого обучающегося возможности достижения математической
подготовки в соответствии с необходимым ему уровнем. На решение этих задач нацелена программа
по математике углублѐнного уровня.
Необходиморсть

математической

подготовки

обусловлена

обусловлено

ростом

специальностей, связанных с непосредственным применением математики (в сфере

94

числа

экономики, бизнесе, технологических областях, гуманитарных сферах). Количество обучающиеся,
для которых математика становится фундаментом образования, планирующих заниматься
творческой и исследовательской работой в области математики, информатики, физики, экономики и
в других областях, увеличивается, в том числе с учетом обучающихся, кому математика нужна для
использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что еѐ предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения, функциональные
зависимости и категории неопределенности, от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без
конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической,
политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих
сферах профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчѐты, составлять
алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения и построения, читать,
обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков,
понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всѐ более
важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определѐнных умственных
навыках. В процессе изучения математики в арсенал приѐмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
формируют логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач основы для организации учебной деятельности на уроках математики - развиваются творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную

речь,

умение

отбирать

наиболее

подходящие

языковые,

символические,

графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее

95

знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе математики,
его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач. Математическое образование вносит свой
вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на углублѐнном уровне продолжают
оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция, производная, интеграл), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические
аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах углублѐнного уровня являются:«Числа
и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала
математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями: определение,
аксиома,

96

теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки, умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции, проводить доказательные рассуждения при решении
задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего
общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Настоящей программой по математике предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в рамках трѐх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на
протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 544 часа: в 10 классе - 272
часа (8 часов в неделю), в 11 классе - 272 часа (8 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне среднего общего
образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностное отношение к достижениям российских математиков и
российской математической школы, использование этих достижений в других науках, технологиях,
сферах экономики;

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью
учѐного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

97

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных видов
искусства;

5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного
образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование при
занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;

6) трудового воспитания:
готовность

к

труду,

осознание

ценности

трудолюбия,

интерес

к

различным

сферам

профессиональной деятельности, связанным с математикой и еѐ приложениями, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, готовность
и способность к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической направленности;

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком математики и
математической культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:

98

выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях

и

утверждениях,

предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

и

противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные
суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по

установлению

особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
выбирать

информацию

из

источников

различных

99

типов,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию

различных

видов

и

форм

представления;
структурировать

информацию,

представлять

еѐ

в

различных

формах,

иллюстрировать графически;
оценивать

надѐжность

информации

по самостоятельно

сформулированным

критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения
по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе обсуждения задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой
информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

100

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные),
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по математике представлены по
годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах настоящей
программы.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в
программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В рамках данного
учебного курса обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций развития экономики
и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в повседневной жизни.
Овладение абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с
помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических
моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими

101

открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный
материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной
деятельности,

требующей

продолжительной

концентрации

внимания,

самостоятельности,

аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный
принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и
неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно - методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне
среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми
темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе
содержание

нескольких

математических

дисциплин,

таких

как

алгебра,

тригонометрия,

математический анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как
обучающиеся овладевают всѐ более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование различных форм записи
числа, умение делать прикидку, выполнять приближѐнные вычисления, оценивать числовые
выражения, работать с математическими константами.
Множества
натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются множеством комплексных
чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и
операции: деление нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение корня
натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению
круга используемых чисел и знакомству

102

с возможностями их применения для решения различных задач формируется представление о
единстве математики как науки и еѐ роли в построении моделей реального мира, широко
используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на уровне среднего
общего

образования,

поскольку

в

каждом

разделе

Программы

предусмотрено

решение

соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами решения
рациональных,

иррациональных,

показательных,

логарифмических

и

тригонометрических

уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения широко
используются при исследовании функций с помощью производной, при решении прикладных задач
и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия
включает в себя также формирование умений выполнять расчѐты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих
степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее
развитие алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки
дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и
зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для
решения практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности
как языка науки.Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций,
их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг
как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так как у них появляется
возможность строить графики сложных функций, определять их

103

наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объѐмы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности построения
математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение в прикладных,
в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует

развитию

абстрактного,

формально-логического

и

креативного

мышления,

формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве.
Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как
науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы теории
множеств и математической логики. Теоретикомножественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы
математики и еѐ приложений, они связывают разные математические дисциплины и их приложения
в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным
признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость обоснований и
следование определѐнным правилам построения доказательств. Знакомство с элементами
математической логики способствует развитию логического мышления обучающихся, позволяет им
строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует навыки критического
мышления.
В

учебном

курсе

«Алгебра

и

начала

математического

анализа» присутствуют

основы

математического моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в
каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко используется для
решения прикладных задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию,
обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов
(4 часа в неделю).Содержание обучения в 10 классе.

104

Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень

с рациональным показателем и еѐ свойства, степень

с действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств. Многочлены от
одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема Безу. Многочлены с
целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений. Преобразование
выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основныетригонометрическиеформулы.Преобразование

тригонометрических

выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений. Определитель
матрицы 2x2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения, применение
определителя для решения системы линейных уравнений.

105

Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной
модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и неравенств.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций. График
функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область

определения

знакопостоянства.

и

Чѐтные

множество
и

нечѐтные

значений
функции.

функции.

Нули

функции.

Промежутки

Периодические

функции.

Промежутки

монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и построение их
графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график. Свойства и график
корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование графиков
функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных зависимостей.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической индукции.
Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения математического анализа
как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост.
Число е. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства
функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств. Применение свойств
непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический

106

смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и композиции
функций.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера- Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство, равносильные
уравнения.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший общий
делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее - НОК), остатков по модулю, алгоритма
Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного числа.
Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на
координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение
комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств. Основные методы
решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных
и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.

107

Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы решения задач с
параметрами.
Использование

графиков

функций

для исследования процессов

и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная,

основное

свойство

первообразных. Первообразные

элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определѐнного интеграла по формуле
Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объѐмов геометрических
тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование реальных процессов с
помощью дифференциальных уравнений.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа» на углублѐнном уровне на уровне среднего общего
образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь, проценты,
иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, модуль действительного
числа;
применять дроби и проценты для решения

прикладных задач

из различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближѐнные вычисления, правила округления, прикидку и оценку результата
вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и

108

представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени; свободно оперировать
понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно

оперировать

понятиями:

тождество,

уравнение, неравенство,

равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений, применять
метод интервалов для решения неравенств;
свободно

оперировать

понятиями:

многочлен

отодной переменной,

многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на
многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель матрицы 2 х
2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2x2 для вычисления его
значения, применять определители для решения системы линейных уравнений, моделировать
реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать построенные модели с
помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат; использовать свойства
действий с корнями для преобразования выражений; выполнять преобразования числовых
выражений, содержащих степени с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические уравнения,
находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования тригонометрических
выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые формулы
для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства
по условию задачи, исследовать построенные модели с

109

использованием аппарата алгебры. Функции
и графики:
свободо оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные функции,
композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования графиков
функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чѐтные и нечѐтные функции, периодические функции,
промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым показателем, график
степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня n-ой степени как функции
обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно

оперировать

понятиями:

тригонометрическая

окружность,

определение

тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из
других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула сложных
процентов, иметь преставление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера; свободно
оперировать понятиями: последовательность, способы задания последовательностей, монотонные и
ограниченные последовательности, понимать
основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика функции, асимптоты
графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства непрерывных
функций для решения задач;
свободно

оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,

110

касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать
производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами; использовать теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема,

уравнение- следствие, свойство

математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам федеральной рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и целых
чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для решения
задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в различных
позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними
и

изображать

на

координатной

плоскости.

Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические неравенства,
находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения; свободно оперировать
понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств; свободно
оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и неравенств;

111

решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и тригонометрические
уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и
их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций; применять
функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке; использовать
производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определѐнный интеграл, находить первообразные
элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона-Лейбница;
находить площади плоских фигур и объѐмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления дифференциальных
уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.
Рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования, так как
обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной направленности и предметов
гуманитарного цикла. Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении

112

цепочки логических утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и
опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного
цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублѐнном уровне - развитие
индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как составляющей
предметной области «Математика и информатика» через обеспечение возможности приобретения и
использования более глубоких геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и
необходимых для успешного профессионального образования, связанного
с использованием математики.
Приоритетными

задачами

курса

геометрии

на

углублѐнном

уровне,

расширяющими

и

усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование осознания
взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира, знание понятийного
аппарата по разделу «Стереометрия» учебного курса геометрии; формирование умения владеть
основными понятиями о пространственных фигурах
и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и тела
вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических теорий,
формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач
с практическим содержанием, формирование представления о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в

113

реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных
моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10-11 классах являются:
«Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать
понятиями»,

релевантных

геометрии

на углублѐнном уровне обучения

в 10-11 классах, относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а
формирование логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по
годам обучения. Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения рабочей программы, распределѐнным по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, что позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями

и

навыками

последовательно

и

поступательно,

с

соблюдением

принципа

преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических представлений
обучающихся, расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублѐнном уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных образовательных
программ,

обеспечить

углублѐнное

изучение

геометрии

как

составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учѐтом выбора будущей
профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным образованием.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» на углубленном
уровне - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из
них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся
прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и

114

плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трѐх прямых,
параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение
фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной
проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность

плоскостей:

параллельные плоскости, свойства

параллельных

плоскостей.

Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед, построение
сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и
наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры
на плоскость. Перпендикулярностьплоскостей:признак ,перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трѐх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Трѐхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов многогранного угла.
Свойства плоских и двугранных углов трѐхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трѐхгранного угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и наклонная
призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и
его

свойства.

Кратчайшие

пути

на

поверхности

многогранника.

Теорема

Эйлера.

Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечѐнная
пирамиды. Свойства рѐбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные многогранники:
правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой
призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечѐнной пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников. Симметрия в
правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия
правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве.

115

Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы коллинеарные,
сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство векторов. Действия с
векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на
число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие компланарные
векторы. Признак компланарности трѐх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема о разложении
вектора по трѐм некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол между
векторами. Скалярное произведение векторов.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая поверхность,
образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечѐнный конус, сфера, шар. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на
плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объѐм. Основные свойства объѐмов тел. Теорема об объѐме прямоугольного параллелепипеда и
следствия из неѐ. Объѐм прямой и наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и конуса. Объѐм шара и
шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная около
цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью. Понятие
многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и еѐ частей. Подобие в пространстве.
Отношение объѐмов, площадей поверхностей подобных фигур. Преобразование подобия, гомотетия.
Решение задач на плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину),
сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод
переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов. Свойства
векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Разложение вектора по базису. Координатновекторный метод при

116

решении геометрических задач. Движения
в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства движений.
Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная симметрия, поворот
вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10 класса
обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и проведении
математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в
пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками; свободно распознавать основные
виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации; свободно оперировать
понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на плоскость,
выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии,
центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно

оперировать

понятиями,

соответствующими векторам

и координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин, применяя известные методы при решении математических задач повышенного и высокого
уровня сложности;применятьпростейшие программные

117

средства и

электронно коммуникационные системы при решении стереометрических

задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные ситуации,
применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части фундамента
развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 11 класса
обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и сферической
поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения тел
вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости; вычислять величины элементов
многогранников и тел вращения, объѐмы и площади поверхностей многогранников и тел вращения,
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и многогранников:
многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или
тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных тел; изображать
изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объѐмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел
вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве; выполнять операции
над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;

118

решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями, вычисление
расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторно-координатного метода
при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства
движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе, центральной
симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования подобия;
строить

сечения

многогранников

и

тел

вращения:

сечения

цилиндра

(параллельно

и

перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину),
сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод
переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать реальные
ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублѐнного уровня является продолжением и развитием
одноименного учебного курса углублѐнного уровня на уровне среднего общего образования.
Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и
понимания роли теории вероятностей как математического

119

инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается
понимание значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части
современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса на
уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительных и
общих

математических

моделях,

используемых

для

описания

антропометрических

и

демографических величин, погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной
работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный
курс

является

базой

для

освоения

вероятностно-статистических

методов,

необходимых

специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных и психологических,
поскольку современные общественные науки в значительной мере используют аппарат анализа
больших данных. Центральную часть учебного курса занимает обсуждение закона больших чисел фундаментального закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика» на
углублѐнном уровне выделены основные
содержательные линии:

«Случайные события и вероятности»

и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории множеств,
необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и смежных
математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин. Важную часть
в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами - показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными

120

величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного
аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне
основного общего образования, и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещѐ

один

элемент

последовательность

содержания,

случайных

который

независимых

предлагается

на

ознакомитльном

событий, наступающих

в

уровне

-

единицу времени.

Ознакомление с распределением вероятностей количества таких событий носит развивающий
характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на учебные
специальности, связанные с общественными науками, психологией и управлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» на
углубленном уровне - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в
неделю)
Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы
на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции над
случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в том числе
геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры

121

применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия бинарной
случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы независимых
случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального распределения. Дисперсия
и стандартное отклонение
геометрического распределения.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод

исследований.

Выборочные

характеристики.

Оценивание

вероятности

события

по

выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности распределения.
Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному распределению.
Задачи,

приводящие

к

нормальному

распределению.

Функция

плотности

вероятности

показательного распределения, функция плотности вероятности нормального распределения.
Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к распределению
Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные наблюдения
двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной связью и
причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К концу
10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь, цикл,
дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие, элементарное
случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения
задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных
событий;

122

оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые события,
дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила умножения,
дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении
задач, определять независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять

изученные

комбинаторные

формулы

для

перечисления

элементов

множеств,

элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача,
независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии испытаний до
первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из
конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное распределение.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К концу
11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать таблицу
совместного распределения двух случайных величин для выделения распределения каждой
величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины (распределения),
применять свойства математического ожидания при решении задач, вычислять математическое
ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной величины,
применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении задач, вычислять
дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики генеральной
совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности событий и
проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по

123

информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

информатике

включают

личностные,

метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даѐт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне,

устанавливает обязательное предметное содержание,

предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по
классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля

(промежуточной

аттестации

обучающихся,

всероссийских

проверочных

работ,

государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является основой для
составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной

подготовки

обучающихся

в

области

информатики

и информационно-

коммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня основного
общего образования и
технологий,

даѐт

опыт

постоянного применения информационно-коммуникационных

теоретическое

осмысление,

124

интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов
цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
системы,

работу

в

сети

Интернет

и

операционной

использование интернет-сервисов, информационную

безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики,
вопросы кодирования информации, измерения информационного объѐма данных, основы алгебры
логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном языке
программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий,

реализованных

в прикладных

программных

продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач. Результаты
базового

уровня изучения

учебного предмета «Информатика»

ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение

решать

типовые

практические

задачи,

характерные

для

использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных
связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня
среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций

выпускника,

его

готовности

к

жизни

в

условиях

развивающегося

информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10-11 классах должно обеспечить:
сформированность

представлений

о

роли

информатики,

коммуникационных технологий в современном обществе;

125

информационных

и

сформированность основ логического и алгоритмического мышления; сформированность
умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определѐнной системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека
политического,

в

обществе,

понимание

культурного, юридического,

социального, экономического
природного,

эргономического,

медицинского и физиологического контекстов информационных технологий; принятие
правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание ответственности
людей,

вовлечѐнных в

создание и

использование

информационных систем, распространение информации; создание условий для развития
навыков учебной, проектной, научно- исследовательской и творческой деятельности,
мотивации обучающихся к саморазвитию.Общее число часов, рекомендованных для
изучения информатики - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа
(1 час в неделю). Базовый уровень
следующих

изучения информатики рекомендуется для

профилей:естественно-научный профиль, ориентирующий

обучающихся на такие сферы деятельности, как медицина, биотехнологии, химия,
физика и другие;социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами,

экономикой,

предпринимательством и другими;универсальный

управлением,
профиль,

ориентированный в первую очередьна обучающихся, чей выбор
не соответствует в полной мере ни одному из утверждѐнных профилей.Базовый
уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся, ориентированных
на те специальности, в которых информационные
необходимыми

технологии

являются

инструментами профессиональной деятельности, участие

в проектной и исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и
творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.Последовательность изучения тем в пределах
одного года обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке
рабочей программы и поурочного планирования.Содержание обучения в 10 класс

126

Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы

работы

компьютера.

Персональный

компьютер.

Выбор

конфигурации

компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные

системы.

Суперкомпьютеры.

Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение.
Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система.
Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое
Ответственность,

использование

программного

устанавливаемая

обеспечения

законодательством

и

цифровых

Российской

ресурсов.

Федерации,

за

неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к
измерению информации. Сущность объѐмного (алфавитного) подхода к измерению
информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером
алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления
символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность

содержательного

(вероятностного)

подхода

к измерению информации,

определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приѐмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объѐм памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации: получение нового содержания, изменение формы представления информации.
Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
127

Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Ричной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной Р-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Р-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Кодирование текстов.
Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объѐма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объѐма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объѐма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над
множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
логических

элементах

по

Построение

схемы

на

логическому выражению. Запись логического выражения по

логической схеме. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая

переписка.

Реферат.

Правила

цитирования

источников

и

оформления

библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод

изображений

с

использованием

различных

цифровых

устройств

(цифровых

фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
128

Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений. Мультимедиа.
Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моделей. Содержание
обучения в 11 классе.Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имѐн.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети - организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.

Проблема

подлинности

полученной

информации.

Открытые

образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных

сетях и

автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации,

хранящейся

на

персональном

компьютере,

мобильных

устройствах.

Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита
архива.
Информационные

технологии

и

профессиональная

деятельность.

Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или
процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,
определение

количества

различных
129

путей

между

вершинами

ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение

возможных

результатов

работы

простейших

алгоритмов

управления

исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
С#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление
сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа
записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчѐт количества (суммы)
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего
(наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в
обратном порядке. Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ

данных

с

помощью

электронных

таблиц.

Вычисление

суммы,

среднего

арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические

модели.

Этапы

компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
130

тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы
данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с
параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным
базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной
речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
системы.

Искусственный

интеллект

в

Самообучающиеся

компьютерных играх. Использование методов

искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного
интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
Планируемые результаты освоения программы по информатике на уровне среднего общего
образования.
Личностные

результаты

отражают

готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным

ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной
деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение

основополагающих

норм

информационного

права

и

информационной

безопасности;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;

2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;

3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения,
131

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;

5) физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, том числе и за счѐт соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес

к

сферам

профессиональной

деятельности,

связанным

с

информатикой,

программированием и информационными технологиями, основанными
на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учѐтом возможностей информационно-коммуникационных технологий;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики, достижениямнаучно-технического прогресса
и

общественной

практики,

за

счѐт

понимания

роли

информационных

ресурсов,

информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
саморегулирования,включающего самоконтроль,умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и

132

успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

сформированы

метапредметные

результаты,

отраженные в универсальных учебных действиях, а именно - познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:

1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения
проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

2) базовые исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности,

навыками

разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания,

его интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
133

решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать

оценку

новым

ситуациям,

оценивать

приобретѐнный

опыт;

осуществлять

целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.

3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:

1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения.

2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
134

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять
план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный
выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.

2) самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности.

3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своѐ
право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.Предметные результаты освоения
программы по информатике базового уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
135

владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«компоненты

системы»,

«системный

«система»,

эффект»,

«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
понимание основных
современных

стационарных

принципов

устройства и функционирования

и

компьютеров,

мобильных

тенденций

развития

компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещѐнных в сети Интернет;
понимание основных
принципов
дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объѐм текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления,выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующий предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений; понимание угроз
информационной безопасности, использование методов и средств
этим

угрозам,

соблюдение

противодействия
мер

безопасности,

предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
136

умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, С#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать
готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
последовательностей

и

массивов:

представление

числа

в

числовых

виде набора простых

сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщѐнных характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы
к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и
поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу,
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг,
цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
2.6.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углублѐнный
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углублѐнный уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
137

информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи информатики, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются

для

обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по информатике (углублѐнный уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по информатике даѐт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на углублѐнном уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам
и темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения), даѐт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную)
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной
итоговой аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационно-коммуникационных
138

технологий, опирается на содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного

применения

информационно-коммуникационных

технологий,

даѐт

теоретическое

осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Результаты углублѐнного уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы на
получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной
предметной области, так и в смежных с ней областях. Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать
различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), основных связях со смежными областями знаний.
В рамках углублѐнного уровня изучения информатики обеспечивается целенаправленная
подготовка обучающихся к продолжению образования в организациях профессионального образования
по специальностям, непосредственно связанным с цифровыми технологиями, таким как программная
инженерия, информационная безопасность, информационные системы и технологии, мобильные системы
и сети, большие данные и машинное обучение, промышленный интернет вещей, искусственный
интеллект,

технологии

беспроводной

связи,

робототехника,

квантовые

технологии,

системы

распределѐнного реестра, технологии виртуальной и дополненной реальностей.
. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углублѐнном уровне среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций обучающегося,
его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность

мировоззрения,

основанного

на

понимании

роли

информатики,

информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их
связь с критериями оценивания и связь критериев с определѐнной системой ценностей, проверять на
достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
принятие
ответственности

правовых
людей,

и

этических

вовлечѐнных

аспектов

в создание и
139

информационных

технологий,

осознание

использование информационных

систем,

распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящѐн вопросам устройства компьютеров и других элементов
цифрового окружения, включая компьютерные сети, использованию средств операционной системы,
работе в сети Интернет и использованию интернет-сервисов, информационной безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики,
вопросы кодирования информации, измерения информационного объѐма данных, основы алгебры логики
и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов и оценку их сложности, формирование навыков реализации программ на языках
программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» посвящѐн вопросам применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе в
задачах анализа данных, использованию баз данных и электронных таблиц для решения прикладных
задач.
В приведѐнном далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть
предложены для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
Углублѐнный уровень изучения информатики рекомендуется для технологического профиля,
ориентированного на инженерную и информационную сферы деятельности. Углублѐнный уровень
изучения информатики обеспечивает: подготовку обучающихся, ориентированных на специальности в
области информационных технологий и инженерные специальности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с современными направлениями отрасли информационнокоммуникационных технологий, подготовку к участию в олимпиадах и сдаче Единого государственного
экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по
усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 272 часа: в 10 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон Неймана.
140

Автоматическое выполнение программы процессором. Оперативная, постоянная и долговременная
память. Обмен данными с помощью шин. Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные

тенденции

развития

компьютерных

технологий.

Параллельные

вычисления.

Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределѐнные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное

обеспечение

компьютеров

и

компьютерных

систем.

Виды

программного

обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Параллельное программирование. Системное программное обеспечение. Операционные системы.
Утилиты. Драйверы устройств. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в долговременной памяти.
Шаблоны для описания групп файлов.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых
ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система доменных имѐн.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое администрирование.
Получение данных о сетевых настройках компьютера. Проверка наличия связи с узлом сети.
Определение маршрута движения пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема
подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные
коммуникационных

и

экономические

технологий.

угрозы,

Общие

связанные

проблемы

с

защиты

использованием
информации

и

информационноинформационной

безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
141

Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой замены. Шифр
Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, технике и обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискретизации информации,
предназначенной для хранения, передачи и обработки в цифровых системах.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование сообщений,
записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение однозначно декодируемых
кодов с помощью дерева. Единицы измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке
количества информации.
Системы счисления. Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на
основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа
из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними. Арифметические операции в
позиционных системах счисления. Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная
система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка
UTF-8. Определение информационного объѐма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объѐма графических данных при заданных
разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели. Векторное кодирование. Форматы
графических файлов. Трѐхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объѐма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты). Кванторы
существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические тождества.
Доказательство логических тождеств с помощью таблиц истинности. Логические операции и операции
над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от количества
аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические формы логических выражений. Совершенные дизъюнктивные и конъюнктивные
нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
142

Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный сумматор.
Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению. Запись логического
выражения по логической схеме.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел при
ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые данные.
Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые

логические

операции.

Логический,

арифметический

и

циклический

сдвиги.

Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и порядок числа.
Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных чисел, связанные с
ограничением количества разрядов. Выполнение операций с вещественными числами, накопление
ошибок при вычислениях.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями
и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор, отладчик,
профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины.
Интегрированная среда разработки. Методы отладки программ. Использование трассировочных
таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое выполнение программы. Точки останова. Просмотр значений
переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Взаимозаменяемость различных видов циклов. Инвариант цикла. Составление цикла с использованием
заранее определѐнного инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка описания программы и
инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах счисления:
разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и произведения цифр, нахождение
максимальной (минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление числа в виде набора
простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые переменные
(файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия. Рекурсивные
объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для организации
143

рекурсивных вызовов.
Использование стандартной библиотеки языка программирования. Подключение библиотек
подпрограмм сторонних производителей. Модульный принцип построения программ.
Численные методы. Точное и приближѐнное решения задачи. Численные методы решения
уравнений: метод перебора, метод половинного деления. Приближѐнное вычисление длин кривых.
Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод прямоугольников, метод трапеций).
Поиск максимума (минимума) функции одной переменной методом половинного деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчѐт количества появлений символа в
строке, разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск подстроки внутри данной строки,
замена найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором алфавите,
удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщѐнных характеристик элементов массива
или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию). Линейный
поиск заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод пузырька, метод выбора,
сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort).
Двоичный поиск в отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение
двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента в двумерном массиве, вычисление
максимума (минимума) и суммы элементов двумерного массива, перестановка строк и столбцов
двумерного массива.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.
Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные
текстовые документы. Сноски, оглавление. Коллективная работа с документами. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Облачные сервисы. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Знакомство с компьютерной вѐрсткой текста. Технические средства ввода текста. Специализированные
средства редактирования математических текстов.
Анализ

данных.

Основные

задачи

анализа

данных:

прогнозирование,

классификация,

кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных
данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов. Программные средства и интернет-сервисы для
обработки и представления данных. Большие данные. Машинное обучение. Интеллектуальный анализ
144

данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух рядов
данных. Построение столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций.
Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Локальные и глобальный
минимумы целевой функции. Решение задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
Содержание обучения в 11 классе.
Теоретические основы информатики.
Теоретические подходы к оценке количества информации. Закон аддитивности информации.
Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алгоритм LZW. Алгоритмы
сжатия данных с потерями. Уменьшение глубины кодирования цвета. Основные идеи алгоритмов сжатия
JPEG, MP3.
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного объѐма данных и
характеристик канала связи. Причины возникновения ошибок при передаче данных. Коды, позволяющие
обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при передаче данных. Расстояние Хэмминга.
Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или
процессу, цели моделирования. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц смежности,
весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья.

Бинарное

дерево.

Деревья

поиска.

Способы

обхода

дерева.

Представление

арифметических выражений в виде дерева. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и
проигрышные позиции. Выигрышные стратегии.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи.
Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся
системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного
145

интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике.
Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
Алгоритмы и программирование.
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель вычислений.
Тезис Чѐрча–Тьюринга.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объѐм используемой памяти, их зависимость от
размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной
сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые
имеют различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари

(ассоциативные

массивы,

отображения).

Хэш-таблицы.

Построение

алфавитно-

частотного словаря для заданного текста.
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического выражения,
записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных.
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева взвешенного связного
неориентированного графа. Количество различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа. Алгоритм Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные) деревья.
Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева.
Использование стека и очереди для обхода дерева.
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением промежуточных
результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического программирования: вычисление рекурсивных
функций, подсчѐт количества вариантов, задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Свойства и методы
объектов.

Объектно-ориентированный

анализ.

Разработка

программ

на

основе

объектно-

ориентированного подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса пользователя. Использование
готовых управляемых элементов для построения интерфейса.
Обзор языков программирования. Понятие о парадигмах программирования.
Информационные технологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов. Моделирование
движения.

Моделирование

биологических

систем.
146

Математические

модели

в

экономике.

Вычислительные эксперименты с моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых
параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по результатам
эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование. Системы массового
обслуживания.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск,
сортировка и фильтрация данных. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые
поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ. Целостность базы
данных. Запросы к многотабличным базам данных.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта. Технология «клиент –
сервер», еѐ достоинства и недостатки. Основы языка HTML и каскадных таблиц стилей (CSS). Сценарии
на языке JavaScript. Формы на веб-странице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический редактор. Разрешение.
Кадрирование. Исправление перспективы. Гистограмма. Коррекция уровней, коррекция цвета.
Обесцвечивание цветных изображений. Ретушь. Работа с областями. Фильтры.
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы. Сохранение выделенной
области. Подготовка иллюстраций для веб-сайтов. Анимированные изображения.
Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка элементов. Выравнивание, распределение.
Группировка. Кривые. Форматы векторных рисунков. Использование контуров. Векторизация растровых
изображений.
Принципы построения и редактирования трѐхмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры). Понятие о
виртуальной реальности и дополненной реальности.
Планируемые результаты освоения программы по информатике (углублѐнный уровень) на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных
направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
147

будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанного на использовании
информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью,

в

том

числе

за

счѐт

соблюдения

требований

безопасной

эксплуатации

средств

информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес

к

сферам

профессиональной

деятельности,

связанным

с

информатикой,

программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учѐтом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счѐт понимания роли
информационных ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях
148

цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных действиях, а
именно – познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
149

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;
осуществлять

целенаправленный

поиск

переноса

средств

и

способов

действия

в

профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий

в

решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных

знаков,

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь
150

смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приѐмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
151

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по информатике углублѐнного уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики углублѐнного уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и
обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты системы»,
«системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления

использования,

умение

классифицировать

основные

задачи

анализа

данных

(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений), понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, о базовых
принципах организации и функционирования компьютерных сетей, об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
понимание

угроз

противодействия этим

информационной

безопасности,

использование

методов

и

средств

угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное

распространение персональных данных, соблюдение требований техники безопасности и гигиены при
работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ
использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объѐм текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации, умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объѐма данных и характеристик канала связи;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и построения числа
по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием,
152

умение выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики,
умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по
заданной таблице истинности, исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные,
решать несложные логические уравнения и системы уравнений;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись чисел в
позиционной системе счисления, нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне, обработка
многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки,
умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива,
сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких
алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java, C++, C#),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных, умение использовать основные
управляющие конструкции, умение осуществлять анализ предложенной программы: определять
результаты работы программы при заданных исходных данных, определять, при каких исходных данных
возможно получение указанных результатов, выявлять данные, которые могут привести к ошибке в
работе программы, формулировать предложения по улучшению программного кода;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение

уравнений,

выбор

оптимального

решения,

подбор

линии

тренда,

решение

задач

прогнозирования).
Предметные результаты освоения программы по информатике углублѐнного уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики углублѐнного уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды), использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять
ошибки при передаче данных, строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов, пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия
данных;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и
построении кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и
сортировки, умение строить дерево игры по заданному алгоритму, разрабатывать и обосновывать
153

выигрышную стратегию игры;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, умение использовать
в программах данные различных типов с учѐтом ограничений на диапазон их возможных значений,
применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья),
использовать базовые операции со структурами данных, применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк, использовать при разработке
программ библиотеки подпрограмм, знать функциональные возможности инструментальных средств
среды разработки, умение использовать средства отладки программ в среде программирования, умение
документировать программы;
умение создавать веб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с
ними, умение использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять запросы в базах данных,
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных) и
справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
средств цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг,
цифровых образовательных сервисов;
понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения применения технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений о круге решаемых задач
машинного обучения (распознавания, классификации и прогнозирования) наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
2.7.Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по физике, физика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования. Планируемые
154

результаты освоения программы по физике включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учѐтом федеральной рабочей программы
воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
картины мира обучающихся 10-11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям
ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные
результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
Программа по физике может быть использована учителями как основа для составления своих
рабочих программ. При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны
быть учтены возможности использования электронных
ресурсов,

(цифровых)

образовательных

являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,

электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующими
дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физик предоставляет возможность для реализации различных
методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета
в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс
физики - системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
155

физической географией и астрономией. Использование и активное применение физических
знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики,
транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других.
Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины мира
обучающихся, в формирование умений применять научный метод познания при выполнении
ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной
физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея

гуманитаризации.

Реализация

идеи

предполагает

использование

гуманитарного

потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящѐнных
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий,
а

также

обсуждения

проблем

рационального

природопользования

и

экологической

безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения физической теории,
роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественно-научных
явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счѐт
организации экспериментальной деятельности обучающихся.
Для

базового

уровня

курса

физики

-

это

использование

системы

фронтальных

кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике
объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками
образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета
физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные
156

измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Решение расчѐтных и качественных задач с заданной физической моделью, позволяющее
применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя
знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на
объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие
выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования
должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного
кабинета предметов естественно-научного цикла. Наличие в кабинете физики необходимого
лабораторного оборудования для выполнения указанных в программе по физике ученических
практических работ и демонстрационного оборудования обязательно.
Демонстрационное

оборудование формируется в соответствии с принципом

минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений. Лабораторное
оборудование для ученических практических работ формируется в виде тематических
комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух обучающихся. Тематические
комплекты лабораторного
оборудования должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и
цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде
цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие
их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие

представлений

о

научном

методе

познания

и

формирование

исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса
физики на уровне среднего общего образования:
157

Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая
механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в
природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей условиям
задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических
процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.
Общее число часов, для изучения физики - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11
классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
. Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории.
Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчѐта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки,
их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
158

Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю
скоростью.

Угловая

скорость,

линейная

скорость.

Период

и

частота

обращения.

Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и
ремѐнные передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчѐта, иллюстрация кинематических характеристик движения. Преобразование
движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально. Измерение ускорения
свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности. Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные
промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение движения
тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчѐта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Сила упругости.
Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твѐрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твѐрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации. Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел. Второй закон
Ньютона.
159

Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъѐме и падении. Сравнение сил
трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твѐрдого тела. Виды равновесия. Ученический
эксперимент, лабораторные работы Изучение движения бруска по
наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их
деформации.
Исследование условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения.

160

Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение импульса
тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная

энергия.

Потенциальная

энергия

упруго

деформированной

пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомѐт, копѐр, пружинный пистолет, движение
ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно. Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения
резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика. Тема 1.
Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское
движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения
газов, жидкостей и твѐрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и
размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и еѐ измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального
газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения
частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.

Уравнение

Менделеева-

Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр. Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов. Модель броуновского
движения.
161

Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия. Модель,
иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы. Ученический эксперимент,
лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объѐма комнаты, давления и
температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы еѐ
изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Удельная теплоѐмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент
полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путѐм трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче. Опыт по
адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом). Модели паровой
турбины,

двигателя

внутреннего

сгорания,

реактивного

двигателя.

Ученический

эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоѐмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность
воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения
от давления.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.
Сублимация.
162

Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров. Кипение при
пониженном давлении. Способы измерения
влажности.
Наблюдение

нагревания

и плавления

кристаллического

вещества.

Демонстрация

кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация

тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.

Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии
напряжѐнности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики
в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроѐмкость. Конденсатор. Электроѐмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая
защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра. Взаимодействие
наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел. Проводники в
электростатическом поле. Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость

электроѐмкости

плоского

конденсатора

от

площади

пластин,

расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический

эксперимент,

лабораторные

работы

Измерение

электроѐмкости

конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах. Электрический ток. Условия
существования электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
163

Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое

сопротивление.

Удельное

сопротивление

вещества.

Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность электрического
тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная

проводимость

твѐрдых

металлов.

Зависимость

сопротивления

металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства р-п-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники
тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления,
вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения
и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Проводимость
электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха. Односторонняя
проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение смешанного
соединения резисторов.
Измерение

электродвижущей

силы

сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
164

источника

тока

и

его

внутреннего

Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный
факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование,
модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их графики и
свойства,

тригонометрические

функции:

синус,

косинус,

тангенс,

котангенс,

основное

тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса,
тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов,
электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомѐт и
другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая

защита,

заземление

электроприборов,

ксерокс,

струйный

принтер,

электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого
проводника и замкнутого кольцевого провод-ника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током.
Сила Ампера, еѐ модуль и направление.
Сила Лоренца, еѐ модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном
поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся
165

поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции. Энергия магнитного
поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические

устройства и практическое применение: постоянные магниты,

электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации. Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем. Линии индукции
магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током. Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Изучение магнитного
поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование явления
электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период,
частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение
гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические
риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в повседневной
жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор переменного
тока, линии электропередач.
166

Демонстрации.
Исследование

параметров

колебательной системы (пружинный

или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств
вынужденных колебаний. Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы

(зависимости

силы тока и напряжения

от времени) для

электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование

переменного

тока в цепи из последовательно

соединѐнных

конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина
волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов Е, В, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение,
преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное
загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся тело как
источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн. Наблюдение
интерференции и дифракции механических волн. Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование

свойств

электромагнитных
167

волн:

отражение,

преломление,

поляризация, дифракция, интерференция. Тема 3.
Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное
внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой
линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы.
Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов
и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решѐтка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода. Исследование свойств
изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение
интерференции света. Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света. Получение спектра с
помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решѐтки. Наблюдение
поляризации света.

168

Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение показателя
преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение
дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности:
инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины. Энергия и
импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие

и

исследование

фотоэффекта.

Опыты

А.Г.

Столетова.

Законы

фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева. Химическое действие
света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной. Исследование законов
внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию а -частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм. Спонтанное и
вынужденное излучение.
Технические

устройства и практическое применение: спектральный анализ

(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.

169

Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда. Определение длины волны
лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения. Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Наблюдение
линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты,

доказывающие

сложность

строения

ядра.

Открытие

радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства
альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд ядра. Массовое
число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного
распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные реакции.
Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц. Фундаментальные
взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор,
атомная бомба.
Демонстрации.
Счѐтчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Исследование треков
частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы

развития

астрономии.

Прикладное

и

мировоззренческое

значение

астрономии.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение. Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд. Звѐзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс - светимость». Звѐзды главной

170

последовательности. Зависимость «масса - светимость» для звѐзд главной последовательности.
Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешѐнные
проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружѐнным глазом с использованием компьютерных приложений для определения
положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и
яркие звѐзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, роль
физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической
картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный
факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование,
модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия треугольников,
определение площади плоских фигур и объѐма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе,
оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твѐрдых тел,

171

механизмы образования кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной поверхности,
предсказание землетрясений.
Технология:

линии электропередач, генератор переменного тока,

электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧпечь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего образования.
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый уровень)
должно

обеспечить

достижение

следующих

личностных,

метапредметных

и

предметных

образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой

ценностных

ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:

1)

гражданского воспитания:

сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;

2)

патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма; ценностное отношение к
государственным символам, достижениям российских
учѐных в области физики и технике;

3)

духовно-нравственного воспитания:

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учѐного;

172

и

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

4)

эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической
науке;

5)

трудового воспитания:

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и
техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей
жизни;

6)

экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
Расширение

опыта деятельности

экологической

направленности

на основе

имеющихся знаний по физике;

7)

ценности научного познания:

сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;

173

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:

1)

базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях; разрабатывать план
решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

2)

базовые исследовательские действия:

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при
изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; уметь переносить знания по
физике в практическую область жизнедеятельности;

174

уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.

3)

работа с информацией:

владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:

1)

общение:

осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности; распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.

2)

совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

175

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.

2)

самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности.

3)

принятие себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своѐ право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса физики
базового уровня в 10 классе обучающийся научится: демонстрировать на примерах роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
Учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твѐрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества
и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение
тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия,

176

броуновское движение, строение жидкостей и твѐрдых тел, изменение объѐма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать

механическое

движение,

используя

физические

величины:

координата,

путь,

перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжѐнность поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчѐта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых,

и

косвенных

измерений,

при

этом

177

формулировать

проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с

использованием

измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса физики
базового уровня в 11 классе обучающийся научится: демонстрировать на примерах

178

роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство физической
картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд,
луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при
решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и
квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное
действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую
проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические
величины:

электрический

заряд,

сила

тока,

электрическое

напряжение,

электрическое

сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период
полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля-Ленца,
закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света,

уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения

энергии, закон

179

сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение
и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и
силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой; выполнять
эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с

использованием

измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и
принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие

180

науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
2.8.Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Физика»

(углублѐнный уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублѐнный уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по физике, физика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи физики, характеристику психологических
предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.Планируемые результаты
освоения программы по физике включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на основе положений -и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, а также с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы.Программа по физике определяет обязательное предметное
содержание, устанавливает рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного
предмета с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Программа по физике даѐт представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами

181

учебного предмета «Физика» на углублѐнном уровне.
Изучение курса физики углублѐнного уровня позволяет реализовать задачи профессиональной
ориентации, направлено на создание условий для проявления своих интеллектуальных и творческих
способностей каждым обучающимся, которые необходимы для продолжения образования в
организациях профессионалнього образования по различным физико-техническим и инженерным
специальностям.В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса
физики на уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные, предметные (на
углублѐнном уровне). Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу по физике на
уровне среднего общего образования на углублѐнном уровне, является системно-деятельностный
подход.Программа по физике включает:
планируемые результаты освоения курса физики на углублѐнном уровне, в том числе предметные
результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.Программа по физике имеет
примерный характер и может быть использована учителями физики для составления своих рабочих
программ.
Программа по физике предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию физики на углублѐнном уровне при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в
школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики
- системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определило характер и
бурное развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса,
получения новых материалов с заданными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершѐнным, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.

182

Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединѐн вокруг физических
теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи,
веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного потенциала
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублѐнного уровня предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов. При
этом рассматриваются на уровне общих представлений и современные технические устройства, и
технологии.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящѐнных
экологическим проблемам современности, которые связаны
с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования
и экологической безопасности.Освоение содержания программы по физике строится на принципах
системно-деятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов базируется на
использовании самостоятельного эксперимента как постоянно действующего фактора учебного
процесса. Для углублѐнного уровня - это система самостоятельного ученического эксперимента,
включающего фронтальные ученические опыты при изучении нового материала, лабораторные
работы и работы практикума. При этом возможны два способа реализации физического практикума.
В первом случае практикум проводится либо в конце 10 и 11 классов, либо после первого и второго
полугодий в каждом из этих классов. Второй способ - это интеграция работ практикума в систему
лабораторных работ, которые проводятся в процессе изучения раздела (темы). При этом под
работами

практикума

понимается самостоятельное исследование, которое проводится по

руководству свѐрнутого, обобщѐнного вида без пошаговой инструкции.В программе по физике
система ученического эксперимента, лабораторных работ и практикума представлена единым
перечнем. Выбор тематики для этих видов ученических практических работ осуществляется
участниками образовательного процесса исходя из особенностей поурочного планирования и
оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями
проводить прямые и косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и
постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных задач. При этом для расчѐтных
задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной

183

физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного
раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение/предсказание протекания физических явлений и
процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому обеспечению учебного
процесса курс физики углублѐнного уровня на уровне среднего общего образования должен
изучаться в условиях предметного кабинета. В кабинете физики должно быть необходимое
лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по физике ученических опытов,
лабораторных работ и работ практикума, а также демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных
законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде тематических
комплектов и обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух обучающихся. Тематические
комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном использовании
аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых
лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются: формирование интереса и
стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие

представлений

о

научном

методе

познания

и

формирование

исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий;
развитие

представлений

о возможных

сферах

будущей

профессиональной

деятельности, связанных с физикой, подготовка к дальнейшему обучению
в этом направлении.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения

184

курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая
механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в
природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей условиям
задачи, в том числе задач инженерного характера;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических
процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности;
развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с физикой. В соответствии с
требованиями ФГОС СОО углублѐнный уровень изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования выбирается обучающимися, планирующими продолжение образования
по специальностям физико-технического профиля.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики (углубленный уровень) - 340
часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных
работ и опытов с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся.
В программе по физике каждого класса предлагается резерв времени, отводимый на вариативную
часть программы, содержание которой формируется участниками образовательного процесса. Любая
рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной программы по физике.
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод познания и методы исследования
физических явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы. Наблюдение и эксперимент в

185

физике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измерительные приборы,
компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно твѐрдое тело,
идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический закон, границы его
применимости. Физическая теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи аналоговых и цифровых
измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения физических величин при
помощи компьютерных датчиков.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика.
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчѐта.
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки,
их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат, скорости,
ускорения и пути материальной точки от времени и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного под углом к
горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки от времени и их
графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и линейная
скорость. Период

и частота обращения. Центростремительное (нормальное), касательное

(тангенциальное) и полное ускорение материальной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение снарядов, цепные,
шестерѐнчатые и ремѐнные передачи, скоростные лифты.
Демонстрации.

186

Модель системы отсчѐта, иллюстрация кинематических характеристик движения. Способы исследования
движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости. Преобразование
движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально. Направление скорости
при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же тела в разных системах отсчѐта.
Ученический

эксперимент,

лабораторные

работы,

практикум.Изучение

неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение

ускорения

при

прямолинейном

равноускоренном

движении

по

наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование цифровой лаборатории).
Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Проверка гипотезы о прямой пропорциональной
зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование зависимости периода обращения конического маятника от его параметров.
Тема 2. Динамика.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчѐта. Принцип относительности Галилея.
Неинерциальные системы отсчѐта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон
Ньютона для материальной точки. Третий закон Ньютона для
материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над поверхностью планеты и
от географической широты. Движение небесных тел и их спутников. Законы Кеплера. Первая
космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения.
Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, еѐ

187

зависимость от скорости относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические устройства и технологические процессы: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчѐта. Принцип
относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорением относительно
неинерциальной системы отсчѐта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела на его ускорение
в инерциальной системе отсчѐта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел. Измерение масс
по взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъѐме и падении. Центробежные
механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения. Ученический эксперимент,
лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их
деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лѐгкий
блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента зависимости
F,P(N).
Исследование

движения

бруска

по

наклонной

плоскости

с

переменным

коэффициентом трения.
Изучение движения груза на валу с трением.Тема 3. Статика твѐрдого тела. Абсолютно твѐрдое тело.
Поступательное и вращательное движение твѐрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к твѐрдому телу.
Центр тяжести тела.
Условия равновесия твѐрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.

188

Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный кран, решѐтчатые
конструкции.
Демонстрации. Условия равновесия.
Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Исследование условий
равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения. Конструирование кронштейнов и расчѐт
сил упругости.
Изучение устойчивости твѐрдого тела, имеющего площадь опоры.
Тема 4. Законы сохранения в механике.
Импулс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системы материальных точек.
Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения
импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении момента импульса в
центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представление работы силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии
материальной точки.
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия
тела в однородном гравитационном поле. Потенциальная энергия тела в гравитационном поле
однородного шара (внутри и вне шара). Вторая космическая скорость. Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел. Закон
сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения механической энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомѐт, копѐр, пружинный
пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.

189

Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при действии на тело силы
тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Измерение
импульса тела по тормозному пути.
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы тяги. Сравнение изменения
импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии. Измерение
кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы трения. Определение
работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости. Раздел 3. Молекулярная
физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное обоснование.
Диффузия.

Броуновское движение. Характер движения

и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел и объяснение
свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул (атомов). Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы еѐ измерения. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа движутся хаотически и
не взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Абсолютная температура (шкала температур
Кельвина). Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового движения
молекул идеального газа (основное уравнение молекулярно- кинетической теории идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней кинетической энергией
поступательного теплового движения еѐ частиц.

190

Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр, получение
наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества. Модель
броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения. Диффузия
жидкостей.
Модель опыта Штерна. Притяжение молекул.
Модели кристаллических решѐток. Наблюдение и
исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. между горячей и
холодной водой.
Изучение изотермического процесса (рекомендовано использование цифровой лаборатории).
Изучение

изохорного

процесса.

Изучение

процесса.

Проверка

уравнения

изобарного
состояния.

Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая
для

термодинамической

(ТД) система.
системы.

Внешние

и

Задание внешних условий
внутренние

параметры.

Параметры

термодинамической системы как средние значения величин, описывающих еѐ состояние на
микроскопическом уровне.
Нулевое начало
релаксация

термодинамической

термодинамики.
системы

к

Самопроизвольная

тепловому

равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике - система уравнений: уравнение Менделеева-Клапейрона и
выражение для внутренней энергии. Условия применимости этой модели: низкая концентрация
частиц, высокие температуры. Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального газа.
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на
pV-диаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамической системы без
совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.

191

Количество теплоты. Теплоѐмкость тела. Удельная и молярная теплоѐмкости вещества. Уравнение
Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчѐт количества теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Внутренняя энергия. Количество теплоты и работа как меры
изменения внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное равновесное состояние
термодинамической системы проходит единственная адиабата. Абсолютная температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать теплоту от более
холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус). Необратимость природных
процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД. Максимальное
значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение окружающей
среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер, дизельный и
карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких температур, утилизация
«тепловых» отходов с использованием теплового насоса, утилизация биоорганического топлива для
выработки «тепловой» и электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении. Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоѐмкостей веществ. Способы
изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса. Компьютерные модели
тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Измерение
удельной теплоѐмкости.
Исследование процесса остывания вещества. Исследование
адиабатного процесса.
Изучение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и температуры кипения жидкостей.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование

и конденсация. Испарение и кипение. Удельная теплота

парообразования.

192

Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и давления насыщенного
пара от температуры, их независимость от объѐма
насыщенного пара. Зависимость температуры кипения от давления в жидкости. Влажность воздуха.
Абсолютная и относительная влажность.
Твѐрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Деформации твѐрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга. Предел упругих
деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твѐрдых тел, объѐмное и линейное расширение. Ангармонизм
тепловых колебаний частиц вещества как причина теплового расширения тел (на качественном
уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах. Уравнение
теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Капиллярные явления.
Давление под искривлѐнной поверхностью жидкости. Формула Лапласа.
Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы, современные материалы.
Демонстрации. Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении. Измерение силы
поверхностного натяжения. Опыты с мыльными плѐнками.
Смачивание. Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости. Способы
измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества. Виды деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Изучение
закономерностей испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда. Изучение свойств
насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в помещении.

193

Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование зависимости деформации резинового образца от приложенной к нему
силы.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и еѐ проявления. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов.

Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический

заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона. Электрическое
поле. Его действие на электрические заряды.
Напряжѐнность электрического поля. Пробный заряд. Линии напряжѐнности электрического поля.
Однородное электрическое поле.
Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и напряжение. Потенциальная
энергия заряда в электростатическом поле. Потенциал электростатического

поля.

Связь

напряжѐнности поля и разности потенциалов для электростатического поля (как однородного, так и
неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равномерно заряженного по
объѐму шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости. Картины линий напряжѐнности
этих полей и эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества.
Конденсатор.

Электроѐмкость

конденсатора.

Электроѐмкость

плоского

конденсатора.
Параллельное

соединение

конденсаторов.

Последовательное

соединение

конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические

устройства

и

технологические

процессы:

электроскоп,

электрометр,

электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсаторы, генератор Ван де Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.

194

Электрическое поле заряженных шариков. Электрическое поле двух
заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа). Проводники в
электрическом поле.
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ѐмкости. Зависимость
электроѐмкости

плоского

конденсатора

от

площади

пластин,

расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора. Зарядка и разрядка
конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Оценка сил
взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучения светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение

разности

потенциалов

(напряжения)

при

последовательном

соединении конденсаторов.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия

существования постоянного электрического тока. Источники тока.

Напряжение U и ЭДС £.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника от его длины и
площади поперечного сечения. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Расчѐт разветвлѐнных
электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Мощность электрического тока. Тепловая мощность, выделяемая на резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр, реостат, счѐтчик
электрической энергии.
Демонстрации.

195

Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы накаливания и
светодиода.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения
и материала.
Исследование

зависимости

силы

тока

от сопротивления

при

постоянном

напряжении.
Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка внутреннего
сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей. тока в цепи. Ученический эксперимент,
лабораторные работы, практикум.
Исследование смешанного соединения резисторов. Измерение удельного
сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания. Увеличение предела
измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование зависимости ЭДС гальванического элемента от времени при коротком замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в
цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока.
Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость твѐрдых металлов.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства р-п-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Законы Фарадея для электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы, электронно-лучевая
трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор, фотодиод, светодиод,
рафинирование

меди,

выплавка

алюминия,

электронная

196

гальваника,

микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Проводимость
электролитов.
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников. Односторонняя
проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры. Снятие
вольт-амперной характеристики диода.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и относительные погрешности
измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин, проверка
предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах
«Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»),
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублѐнного уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный
факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование,
модель, измерение, погрешности измерений, измерительные приборы, цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Линейная функция, парабола, гипербола, их графики и
свойства.

Тригонометрические

функции:

синус,

косинус,

тангенс,

котангенс,

основное

тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов, тепловое загрязнение окружающей среды, утилизация биоорганического топлива для
выработки «тепловой» и электроэнергии, поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса,
197

получение наноматериалов, тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и газов, жидкие кристаллы,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника, электронная
микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учѐт сухого и жидкого
трения в технике, статические конструкции (кронштейн, решетчатые конструкции), использование
законов сохранения механики в технике (гироскоп, водомѐт и другие), двигатель внутреннего
сгорания,

паровая

турбина,

бытовой

холодильник,

кондиционер,

технологии

получения

современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита, заземление электроприборов, газоразрядные лампы, полупроводниковые приборы,
гальваника Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 4. Магнитное поле.
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Магнитное поле проводника с током (прямого проводника, катушки и кругового витка).
Опыт Эрстеда.
Сила Ампера, еѐ направление и модуль.
Сила Лоренца, еѐ направление и модуль. Движение заряженной частицы в однородном магнитном
поле. Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики.
Технические устройства и технологические процессы: применение постоянных магнитов,
электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель Якоби, ускорители элементарных частиц.
Демонстрации.
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного постоянных магнитов.
Картина линий магнитной индукции поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током.
Взаимодействие двух проводников с током. Сила
Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.
Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов. Исследование
198

свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Измерение силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС индукции.
Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле. Токи Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле. Правило
Ленца.
Индуктивность. Катушка индуктивности в цепи постоянного тока. Явление самоиндукции.
ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь, соленоид, защита от
электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока. Правило
Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе. Явление
самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в цепи. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование
Определение

явления
индукции

электромагнитной
вихревого

индукции.

магнитного

поля.

Исследование явления самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема

1.

Механические

колебания.

Колебательная

система. Свободные колебания.
Гармонические колебания. Кинематическое и динамическое описание. Энергетическое описание
(закон сохранения механической энергии). Вывод динамического описания гармонических
колебаний из их энергетического и кинематического описания.
199

Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами
колебаний еѐ скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний математического маятника.
Период свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие о затухающих колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная кривая.
Влияние затухания на вид резонансной кривой. Автоколебания.
Технические

устройства

и технологические

процессы:

метроном,

часы, качели,

музыкальные инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
Запись колебательного движения.
Наблюдение независимости периода малых колебаний груза на нити от амплитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных колебаний от
сопротивления.
Исследование

колебаний

груза на массивной

пружине с целью формирования

представлений об идеальной модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине.
Исследование вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников. Изучение
законов движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе.
Изучение движения нитяного маятника. Преобразование энергии
в пружинном маятнике.
Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.
Исследование вынужденных колебаний.
Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Формула Томсона. Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы тока в
колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и
напряжения при различной форме зависимости переменного тока от времени.
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка индуктивности в цепи
200

синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резонанс напряжений.
Идеальный трансформатор. Производство,

передача и потребление

электрической энергии.
Экологические риски при производстве

электроэнергии. Культура

использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок, генератор переменного
тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ѐмкости контура. Осциллограммы
электромагнитных колебаний.
Генератор незатухающих электромагнитных колебаний. Модель
электромагнитного генератора.
Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора. Модель линии
электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Изучение
трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединѐнные конденсатор, катушку и
резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия их распространения. Поперечные и продольные
волны. Период, скорость распространения и длина волны. Свойства механических волн:
отражение, преломление, интерференция и дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука. Шумовое
загрязнение окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов —» —» в электромагнитной волне.
Е, B, v
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, интерференция и дифракция.
201

Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту. Принципы
радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, радар,
радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике и
медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся тело как
источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний. Наблюдение
отражения и преломления механических волн. Наблюдение
интерференции и дифракции механических волн. Акустический
резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний. Исследование
свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Изучение
параметров звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
Тема 4. Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный источник
света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Сферические зеркала.
Преломление

света.

Законы

преломления

света.

Абсолютный

показатель

преломления.

Относительный показатель преломления. Постоянство частоты света и соотношение длин волн при
переходе монохроматического света через границу раздела двух оптических сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Полное
внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой
линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической линзы от еѐ геометрии и
относительного показателя преломления.
202

Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к еѐ главной оптической оси. Построение
изображений точки и отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая система.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов
и минимумов в интерференционной картине от двух когерентных источников. Примеры
классических интерференционных схем.
Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решѐтку.
Поляризация света.
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ, фотоаппарат,
микроскоп, проекционный аппарат, просветление оптики, волоконная оптика, дифракционная
решѐтка.
Демонстрации.
Законы отражения света.
Исследование преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
Исследование хода световых пучков через плоскопараллельную пластину и призму.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение

интерференции

света.

Наблюдение цветов тонких плѐнок.
Наблюдение дифракции света.
Изучение дифракционной решѐтки.
Наблюдение дифракционного спектра.
Наблюдение дисперсии света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений. Ученический эксперимент,
лабораторные работы, практикум.
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере жидких линз).
Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз. Получение
изображения в системе из плоского зеркала и линзы. Получение
203

изображения в системе из двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света.
Изучение поляризации света, отражѐнного от поверхности диэлектрика. Изучение интерференции
лазерного излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
Наблюдение и исследование дифракционного спектра. Измерение длины
световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной решѐтки.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы

применимости

классической

механики.

Постулаты

специальной

теории

относительности.
Пространственно-временной интервал. Преобразования Лоренца. Условие причинности.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя. Технические
устройства

и

технологические

процессы:

спутниковые

приѐмники,

ускорители заряженных частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям треков заряженных
частиц в магнитном поле).
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чѐрного тела). Закон смещения Вина.
Гипотеза Планка о квантах.
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная граница» фотоэффекта.
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и абсолютно
отражающую поверхность). Опыты П.Н. Лебедева.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Длина волны де Бройля и размеры области
локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов на
кристаллах.
204

Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределенностей Г ейзенберга. Технические
устройства и технологические процессы: спектрометр, фотоэлемент,
фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод. Демонстрации.
Фотоэффект

на

установке

с

цинковой

пластиной.

Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Исследование зависимости сопротивления полупроводников от освещѐнности. Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта. Исследование зависимости силы
тока через светодиод от напряжения.
Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома Резерфорда.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на
другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода. Спонтанное и
вынужденное излучение света. Лазер.
Технические устройства и технологические процессы: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда. Наблюдение
линейчатых спектров.
Устройство и действие счѐтчика ионизирующих частиц. Определение
длины волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение постоянной Ридберга.
Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Радиоактивность.

Альфа-распад.

Электронный

и

позитронный

бета-распад.

Г амма-

излучение.
Закон радиоактивного распада. Радиоактивные изотопы в природе. Свойства ионизирующего
излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Естественный фон излучения.
Дозиметрия.
205

Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы управляемого
термоядерного синтеза. Экологические аспекты развития ядерной энергетики.
Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Представление о Стандартной
модели. Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тѐмная материя и тѐмная энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор,
термоядерный реактор, атомная бомба, магнитно-резонансная томография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра. Изучение
поглощения бета-частиц алюминием.
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Методы астрономических исследований. Современные оптические телескопы, радиотелескопы,
внеатмосферная астрономия.
Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд.
Звѐзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс - светимость». Звѐзды
главной

последовательности.

Зависимость

«масса

-

светимость»

для

звѐзд

главной

последовательности. Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о происхождении и
эволюции Солнца и звѐзд. Этапы жизни звѐзд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная

структура

Вселенной.

Метагалактика.

Нерешѐнные проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения звѐздного неба невооружѐнным глазом с использованием компьютерных приложений
206

для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звѐзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звѐздных скоплений.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и относительные погрешности
измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах
«Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
Обобщающее повторение.
Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика», «Молекулярная физика и
термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и волны», «Основы специальной теории
относительности», «Квантовая физика», «Элементы астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира,
значение описательной, систематизирующей, объяснительной и прогностической функций
физической теории, роль физической теории в формировании представлений о физической картине
мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублѐнного уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный
факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование,
модель, измерение, погрешности измерений, измерительные приборы, цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов. Производные элементарных функций. Признаки подобия треугольников,
определение площади плоских фигур и объѐма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе,
экологические риски при производстве электроэнергии, электромагнитное загрязнение окружающей
среды, ультразвуковая диагностика в медицине, оптические явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твѐрдых тел, механизмы
образования кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
207

География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной поверхности,
сейсмограф.
Технология:

применение постоянных магнитов, электромагнитов,

электродвигатель Якоби, генератор переменного тока, индукционная печь, линии электропередач,
электродвигатель, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая
диагностика в технике, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея, спутниковые
приѐмники, ядерная энергетика и экологические аспекты еѐ развития.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего образования
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (углубленный
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой

ценностных

ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:

1)

гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
принятие

традиционных

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических

ценностей;
готовность

вести совместную деятельность

в интересах гражданского

общества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;

2)

патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учѐных в области
физики и технике;

3)

духовно-нравственного воспитания:

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
наморально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учѐного;
208

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

4)

эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической
науке;

5)

трудового воспитания:

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и
техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей
жизни;

6)

экологического воспитания:

сформированность

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по
физике;

7)

ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической
науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
209

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.Метапредметные результаты освоения
программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:

1)

базовые логические действия;

самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать

еѐ

всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях; разрабатывать план
решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

2)

базовые исследовательские действия:

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки; владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического
содержания, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при
изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; уметь переноситьзнания по
физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
210

оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.

3)

работа с информацией:

владеть навыками получения информации физического содержания
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:

1)

общение:

осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности; распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развѐрнуто и логично излагать свою
точку зрения с использованием языковых средств;

2)

совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:

1)

самоорганизация:
211

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;

2)

самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;

3)

принятие себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса физики
углубленного уровня в 10 классе обучающийся
научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной картине мира, значение
описательной, систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической
теории - механики, молекулярной физики и термодинамики, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений): инерциальная
система отсчѐта, абсолютно твѐрдое тело, материальная точка, равноускоренное движение,
свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно неупругое
столкновения, модели газа, жидкости и твѐрдого (кристаллического) тела, идеальный газ, точечный
212

заряд, однородное электрическое поле;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные
положения и законы механики (относительность механического движения, формулы кинематики
равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и перемещения, законы
Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения
импульса и механической энергии, связь работы силы с изменением механической энергии,
условия равновесия твѐрдого тела), при этом использовать математическое выражение законов,
указывать условия применимости физических законов: преобразований Галилея, второго и третьего
законов Ньютона, законов сохранения импульса и механической энергии, закона всемирного
тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные положения
молекулярно-кинетической теории и законы молекулярной физики и термодинамики (связь
давления идеального газа со средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией
его молекул, связь температуры
вещества со средней кинетической энергией теплового движения его частиц, связь давления
идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение МенделееваКлапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых процессах), при
этом использовать математическое выражение законов, указывать условия применимости
уравнения Менделеева-Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения и законы
электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность
электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, при этом указывая условия
применимости закона Кулона, а также практически важные соотношения: законы Ома для участка
цепи и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, правила Кирхгофа, законы Фарадея
для электролиза);
описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение, скорость,
ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление, потенциальная энергия,
кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы, центростремительное ускорение, сила
тяжести, сила упругости, сила трения, мощность, энергия взаимодействия тела с Землѐй вблизи еѐ
поверхности, энергия упругой деформации пружины, количество теплоты, абсолютная температура
тела, работа в термодинамике, внутренняя энергия идеального одноатомного газа, работа
идеального газа, относительная влажность воздуха, коэффициент полезного действия идеального
213

теплового двигателя; электрическое поле, напряжѐнность электрического поля, напряжѐнность поля
точечного заряда или заряженного шара в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического
поля, разность потенциалов, электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока,
электрическая ѐмкость плоского конденсатора, сопротивление участка цепи с последовательным и
параллельным соединением резисторов, энергия электрического поля конденсатора;
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение, тепловое
движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение,
кипение и конденсация, плавление
и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризация тел, эквипотенциальность
поверхности заряженного проводника;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде графиков с учѐтом абсолютных погрешностей измерений,
делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный метод
измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент, собирать
экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод о статусе
предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на основании
анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей требованиям задачи,
применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании
математических методов решения задач, проводить расчѐты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с учѐтом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы измерительных
приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие науки, в
214

объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности, представлений о
рациональном природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с использованием
современных информационных технологий, при этом использовать современные
информационные

технологии

для

поиска,

переработки

и

предъявления

учебной

и

научно-популярной информации, структурирования и интерпретации информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать еѐ
достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения
новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно- исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по специальностям физикотехнического профиля.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса физики
углубленного уровня в 11 классе обучающийся научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики в современной научной картине мира, роль астрономии
в практической деятельности человека
и дальнейшем научно-техническом развитии, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории - электродинамики, специальной
теории

относительности,

квантовой

физики,

роль

физической

теории

в

формировании

представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений): однородное
электрическое и однородное магнитное поля, гармонические колебания, математический маятник,
идеальный пружинный маятник, гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая
линза, моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
215

анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя основные
положения и законы электродинамики и специальной теории относительности (закон сохранения
электрического заряда, сила Ампера, сила Лоренца, закон электромагнитной индукции, правило
Ленца, связь ЭДС самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью изменения силы
тока, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя положения квантовой физики
(уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип соотношения
неопределенностей Гейзенберга, законы сохранения зарядового и массового чисел и
энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада);
описывать физические процессы и явления, используя величины: напряжѐнность электрического
поля, потенциал электростатического поля, разность потенциалов, электродвижущая сила, индукция
магнитного поля, магнитный поток, сила Ампера, индуктивность, электродвижущая сила
самоиндукции, энергия магнитного поля проводника с током, релятивистский импульс, полная
энергия,
энергия покоя свободной частицы, энергия и импульс фотона, массовое число и заряд ядра, энергия
связи ядра;
объяснять

особенности

протекания

физических

явлений:

электромагнитная

индукция,

самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия, полное внутреннее
отражение, фотоэлектрический

эффект

(фотоэффект), альфа- и бета-распады

ядер, гамма-

излучение ядер, физические принципы спектрального анализа и работы лазера;
определять направление индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы
Лоренца;
строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и рассчитывать его
характеристики;
применять основополагающие астрономические понятия, теории и законы для анализа и объяснения
физических процессов, происходящих в звѐздах, в звѐздных системах, в межгалактической среде;
движения небесных тел, эволюции звѐзд и Вселенной;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений,
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде графиков с учѐтом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный метод
измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент, собирать
216

экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод о статусе
предложенной гипотезы;
описывать методы получения научных астрономических знаний;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчѐтные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на основании
анализа условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи,
применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании
математических методов решения задач, проводить расчѐты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с учѐтом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы измерительных
приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности, представлений о
рациональном природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с использованием
современных информационных технологий, при этом использовать современные информационные
технологии

для

поиска,

переработки

и

предъявления

учебной

и научно-популярной

информации, структурирования и интерпретации информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать еѐ достоверность как
на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
217

проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по специальностям физикотехнического профиля.
2.9.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по химии, химия) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, с учѐтом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные
программы, и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10-11 классов на
базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовыйуровень) на уровне среднего
общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет количественные и
качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета, предусматривает принципы
структурирования содержания и распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даѐт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует примерную
последовательность изучения отдельных тем курса с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
218

связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10-11 классов;
даѐт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных приоритетов в
системе среднего общего образования, содержательной характеристики планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
метапредметных,

предметных),

основных

(личностных,

видов учебно-познавательной деятельности

обучающегося по освоению содержания предмета. По всем названным позициям в программе по
химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей
программой основного общего образования по химии (для 8-9 классов образовательных
организаций, базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы которых
могут предложить свой подход к структурированию и последовательности изучения учебного
материала, а также своѐ видение
относительно

возможности

выбора

вариативной

составляющей

содержания

предмета

дополнительно к обязательной (инвариантной) части его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации, является
неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим этапом реализации на
соответствующем базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического
образования.

Ключевые

ценности

касаются

познания

законов

природы,

формирования

мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне
среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение
которого определены в программе по химии с учѐтом специфики науки химии, еѐ значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учѐтом общих целей и принципов,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и
значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании новой базы
материальной культуры, вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в
создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира,
осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными областями
применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий направлена на решение
219

глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой,
экологической безопасности и охраны здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными
науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного
труда и жизни каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание предмета
«Химия» (10-11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на
общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы - «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой
науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает
возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий
химии.
Структура содержания курсов - «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала
и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определѐнных теоретических
уровнях. В курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории
строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и электронных
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии
получают развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств
веществ от их строения, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне основного общего
образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах и химической
реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется
возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и методологических
позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона - от обобщающей до
объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе,
строении, свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях
протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
220

культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи
химии с другими науками, раскрывают еѐ роль в познавательной и практической деятельности
человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и
практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и
личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и
применять еѐ для пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных
исследовательских задач. Содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения
ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы для понимания
философских идей, таких как:

материальное

единство

неорганического

и

органического мира,
обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений
путѐм эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими
предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем
сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой по
химии подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают формирование
у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для
приобретения опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в
познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общегообразования так и на уровне
среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей изучения
предмета направлением первостепенной значимости традиционно признаѐтся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической деятельности человека
и как одного из компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к
определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования на базовом
уровне являются:
формирование

системы

химических

знаний

как

важнейшей

составляющей естественно-

научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и
теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических
реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических
221

явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии уточнена и
скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего общего образования.
Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаѐтся предпочтение практической
компоненте

содержания

оющеобразовательной

обучения,

организации,

ориентированной

владеющего

не

на

набором

подготовку
знаний,

а

выпускника

функциональной

грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в
реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие цели и
задачи, как:
адаптация

обучающихся

интеллектуально

к

развитой

условиям

динамично

личности,

готовой

развивающегося
к

мира,

самообразованию,

формирование
сотрудничеству,

самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением;
формирование

у

обучающихся

ключевых

навыков

(ключевых

компетенций),

имеющих

универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное место в познании химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности
характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся:
способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с жизненными
потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска и анализа
учебной и научно- популярной информации химического содержания;
формирование

и

развитие

у

обучающихся

ассоциативного

и

логического

мышления,

наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждѐнности в гуманистической направленности химии, еѐ важной
роли

в

решении

глобальных

проблем

рационального

природопользования,

пополнения

энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости
бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
222

Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую интерпретацию в
разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», таким образом обеспечено
чѐткое представление о том,
какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в состав
предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: еѐ возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и
материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, еѐ основные положения.
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в
органических соединениях - одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений
(систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических
веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ,
наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие представители алканов:
физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе,
получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие представители
алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция
полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен - простейший
представитель

алкинов:

состав,

строение,

физические

и

химические

свойства

гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
223

(реакции

Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между
углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и еѐ
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул
углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и
изучение его свойств.
Расчѐтные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества исходного вещества
или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства
(реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи
между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид:

строение, физические

и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
224

Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза - простейший
моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие
с гидроксидом меди(П), окисление аммиачным раствором оксида серебра(1), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез.
Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и
описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов
(окисление этанола оксидом меди(П)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(Н)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(1) и
гидроксидом меди(П), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической
работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчѐтные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества исходного вещества
или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень

полимеризации,

средняя

молекулярная

масса.

Основные

методы

синтеза

высокомолекулярных соединений - полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется
225

через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество,
тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология:

клетка,

организм,

биосфера,

обмен

веществ

в

организме, фотосинтезо-

биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы. Технология:
пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе.
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали, s-, р-, d- элементы. Особенности распределения электронов по
орбиталям в атомах элементов первых четырѐх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решѐток. Зависимость свойства веществ
от типа кристаллической решѐтки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в
растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
226

Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях.
Скорость реакции, еѐ зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ:
кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая

система

химических

элементов

Д.И.

Менделеева»,

изучение

моделей

кристаллических решѐток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчѐтные задачи.
Расчѐты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчѐты, расчѐты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния)
и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства
металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк,
хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике. Экспериментальные
методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции
«Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с
растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчѐтные задачи.
227

Расчѐты массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества, массе или объѐму
одного из участвующих в реакции веществ, расчѐты массы (объѐма, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии
медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность,
молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества,
физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен
веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов,
сельскохозяйственное

производство,

пищевая

промышленность,

фармацевтическая

промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего образования.
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего
общего

образования

(личностным,

метапредметным

и

предметным). Научно-

методической основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего
общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
228

составляющие:
осознание

обучающимися российской гражданской идентичности

- готовности к

саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии;
готовность

и способность обучающихся руководствоваться

в своей деятельности

ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовнонравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе
нормами и правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и
нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе
ценностей, в том числе в части:

1)

гражданского воспитания:

осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе
различных видов учебной деятельности;

2)

патриотического воспитания:

ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии; уважения к
процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учѐных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых
достижениях современной отечественной химии;

3)

духовно-нравственного воспитания:
229

нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и осознание последствий этих поступков;

4)

формирования культуры здоровья:

понимания

ценностей

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

необходимости

ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой
деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);

5)

трудового воспитания:

коммуникативной

компетентности

в

учебно-исследовательской

деятельности,

общественно

полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках
своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности; готовности к осознанному
выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и реализации собственных
жизненных планов с учѐтом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;

6)

экологического воспитания:

экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального
природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
230

наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической

направленности,

умения

руководствоваться

ими

в

познавательной,

коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять идеологии
хемофобии;

7)

ценности научного познания:

сформированное™ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнности в особой значимости химии для современной цивилизации: в еѐ гуманистической
направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении
глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нѐм изменений, умения делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности; готовности и способности к непрерывному
образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в соответствии с
жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
231

универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной
компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1)

базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне еѐ рассматривать;

232

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления - выделять характерные признаки
понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить

логические

рассуждения

(индуктивные,

дедуктивные,

по

аналогии),

выявлять

закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления - химический знак (символ) элемента, химическая
формула, уравнение химической реакции - при решении учебных познавательных и практических
задач, применять названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.

2)

базовые исследовательские действия:

владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций; формулировать цели
и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы в
качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов
исследования, составлять обоснованный отчѐт о проделанной работе;
приобретать

опыт

ученической

исследовательской и

проектной

деятельности, проявлять

способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.

3)

работа с информацией:

ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных
видов и форм представления, критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определѐнного типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
233

различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры,
номенклатуру;
использовать

и

преобразовывать

знаково-символические

средства

наглядности.Овладение

универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать
идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно
или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы
по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать
выводы по результатам проведѐнных исследований путѐм согласования позиций в ходе обсуждения
и обмена мнениями.Овладение универсальными регулятивными действиями: самостоятельно
планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя еѐ цели и задачи,
контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их
решения с учѐтом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего
образованияпо химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной

и

общекультурной подготовки

обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных и
реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса «Органическая химия»
отражают:
сформированность представлений

о химической

составляющей

естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
234

природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический
элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность,
химическая связь, структурная формула (развѐрнутая и сокращѐнная), моль, молярная масса,
молярный объѐм, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развѐрнутой, сокращѐнной) формул органических веществ и уравнений химических
реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определѐнному классу/группе соединений (углеводороды, кислород и
азотсодержащие

соединения,

высокомолекулярные

соединения),

давать

им

названия

по

систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических
формальдегид,

веществ

(этилен,

ацетальдегид,

пропилен,

ацетилен,

муравьиная кислота,

этиленгликоль,

глицерин,

фенол,

уксусная кислота, олеиновая кислота,

стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М.
Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения
массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства
типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
235

пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол,
этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал,
целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный
газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объѐма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные
реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды,
осознавать опасность воздействия на живые организмы определѐнных органических веществ,
понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека; для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об
основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

236

К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая
химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира,
роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, еѐ
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический
элемент, атом, изотоп, s-, р-, cl- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный
объѐм, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решѐтка, типы химических реакций, раствор,
электролиты,

неэлектролиты,

электролитическая

диссоциация,

окислитель,

восстановитель,

скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева,
закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в
основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в
быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений

использовать химическую символику

для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(ШРАС) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашѐная известь, негашѐная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) в соединениях, тип кристаллической решѐтки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к
определѐнному классу/группе соединений (простые
вещества - металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
237

сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 14 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия
«S-, р-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность

умений

характеризовать

(описывать)

общие

химические

свойства

неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность

уменияклассифицировать химические реакции по различным

признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращѐнные
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путѐм ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных
факторов; характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность

умений

характеризовать

химические

процессы,

лежащие

в

основе

промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об
общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе», объѐмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или
объѐма газов по известному количеству вещества, массе или объѐму одного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ,
превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение

238

пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды,
осознавать опасность воздействия на живые организмы определѐнных веществ, понимая смысл
показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.10.Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностны, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
При разработке программы по биологии теоретическую основу
для определения подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология»
239

составили: концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях
и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, еѐ значении в познании живой
природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно названным положениям
определены основные функции программы по биологии и еѐ структура. Программа по биологии даѐт
представление о целях, об общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру,
распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного
материала с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным

результатам

обучения

в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающихся по освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10-11 классы, базовый уровень)
реализован принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность

на

развитие

знаний,

мировоззрения, ценностных ориентаций

связанных

с

формированием естественно-научного

личности,

экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к
окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также
знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний в
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных
заболеваний

человека, медико-генетического консультирования, обоснования экологически

целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной
деятельности человека на состояние природных и искусственных экосистем. Усиление внимания к
прикладной направленности учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью
обеспечения условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического
образования, которая предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к
изменениям динамично развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы которых
могут предложить свой вариант последовательности изучения и структуры учебного материала,
своѐ видение путей формирования у обучающихся 10-11 классов предметных знаний, умений и
240

способов учебной деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития
средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он обеспечивает
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и обобщает
знания о живой природе, еѐ отличительных признаках - уровневой организации и эволюции, создаѐт
условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной грамотности,
навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного отношения
к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач
среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает
условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков,
эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из
других учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о
предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для определения подходов к
отбору и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлѐн с позиций
культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и
умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие поведение человека в
окружающей

природной

среде, востребованные в повседневной

жизни

и практической

деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат
основой для формирования представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии осуществлено с
учѐтом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о еѐ
уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета
«Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного
познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система»,
«Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне - овладение обучающимися
знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и приобретение
умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов живой природы и
решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне обеспечивается
241

решением следующих задач:
освоение

обучающимися

системы

знаний

о

биологических

теориях,

учениях,

законах,

закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о
естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии и
особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование

у

обучающихся

познавательных, интеллектуальных

и творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных
взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений
объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и опыта,
полученных при изучении биологии;
формирование
знаний

у обучающихся

умений иллюстрировать значение биологических

в практической

деятельности

человека,

развитии

современных

медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждѐнности в возможности познания человеком живой природы, необходимости
бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических
исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической культуры, для
формирования научного мировоззрения;
применение приобретѐнных знаний и умений в повседневной жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне, является
обязательным

учебным

предметом,

входящим

в

состав

предметной

области

«Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии - 68 часов: в 10 классе - 34
часов (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими естественными
науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация,
242

моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик. Таблицы
и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении биологических
объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный, клеточный,
тканевый,

организменный,

популяционно-видовой,

экосистемный

(биогеоценотический),

биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы». Оборудование:
модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые и заменимые
аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы (первичная,
вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и
полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды:

триглицериды,

фосфолипиды,

стероиды.

Гидрофильно-гидрофобные

свойства.

Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория - пример взаимодействия идей и фактов в научном
познании. Методы изучения клетки.
243

Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической
клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные отличия
растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции. Плазматическая
мембрана, еѐ свойства и функции. Цитоплазма и еѐ органоиды. Одномембранные органоиды клетки:
ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки:
рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки.
Включения.
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин,
ядрышко. Хромосомы.
Транспорт

веществ

в

клетке.

Демонстрации:
Портреты:

А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов,

Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических
элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы воды»,
«Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты.
ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование:
наблюдений,

световой микроскоп, оборудование для проведения
измерений,

экспериментов,

микропрепараты

растительных,

животных

и

бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен

веществ,

или

метаболизм.

Ассимиляция
244

(пластический

обмен)

и

диссимиляция

(энергетический обмен) - две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения
веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и
способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование энергии в
клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление,
или клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического
обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК.
Трансляция - биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский). Особенности
строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека,
вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический обмен»,
«Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена»,
«Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса
СПИДа, бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка»,
«Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в
интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный
набор - кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические
основы размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях митоза.
245

Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки - апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление
надвое, почкование одно и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его
значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые железы: семенники и
яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет (сперматозоид, яйцеклетка)
- сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное

развитие

(онтогенез).

Эмбриональное

развитие

(эмбриогенез).

Этапы

эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное).
Влияние среды на
развитие организмов, факторы, способные вызывать врождѐнные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК»,
«Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека»,
«Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:

микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды

млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука»,
магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах».
Лабораторная

работа

№

4.

«Изучение

микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
246

строения

половых

клеток

на

готовых

Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в становлении
генетики. Вклад российских и зарубежных учѐных в развитие генетики. Методы
генетики

(гибридологический,

цитогенетический,

молекулярно-генетический).

Основные

генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности

наследования

признаков,

установленные

Г.

Менделем.

Моногибридное

скрещивание. Закон едино-образия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические

основы

дигибридного

скрещивания.

Анализирующее

скрещивание.

Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов.
Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость.

Виды

изменчивости:

ненаследственная

и

наследственная.

Роль

среды

в

ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный
ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и
их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и
половой

процесс

-

основа

комбинативной

изменчивости.

Мутационная

изменчивость.

Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций.
Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека: генеалогический,
близнецовый,

цитогенетический,

биохимический,

молекулярногенетический.

Современное

определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека:
болезни,

болезни с
хромосомные

генные

наследственной предрасположенностью,
болезни. Соматические

и генеративные

мутации.

Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения
генетических

болезней. Медико-генетическое

консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических
заболеваний человека.
247

Демонстрации:
Портреты:

Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков,

Н.В. Тимофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное скрещивание»,
«Цитологические

основы

дигибридного

скрещивания»,

«Мейоз»,

«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека»,
«Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и
животных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:

модели-аппликации «Моногибридное скрещивание»,

«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрест хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох
посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания
у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах». Практическая
работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И. Вавилова о
центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних
животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений и
животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание - инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание аутбридинг. Отдалѐнная гибридизация и еѐ успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания рекомбинантной ДНК
и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное
размножение

растений.

Клонирование

высокопродуктивных
организмов.
248

сельскохозяйственных
Экологические

и этические проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалѐнная гибридизация»,
«Работы

академика

М.Ф.

Иванова»,

«Полиплоидия»,«Объектыбиотехнологии»,«Клеточныекультурыиклонирование»,«Конструирова ние
и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений, гербарий
«Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную
станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа - резервное время Тема 1.
Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и еѐ место в биологии.
Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства

эволюции.

Палеонтологические:

последовательность

появления

видов

в

палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и
флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительноанатомические:
рудиментарные

гомологичные,
органы,

атавизмы.

Молекулярно-биохимические:

аналогичные,

сходство

механизмов

наследственности и основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы
эволюции

видов

по

Дарвину

(избыточное

размножение

при

ограниченности

ресурсов,

неопределѐнная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и еѐ основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
249

Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идио-адаптации.
Вид

и

видообразование.

Критерии

вида.

Основные

формы

видообразования:

географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции:

филетическая, дивергентная,

конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер,
А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных животных»,
«Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие
«Мутационная

сортов

растений»,

изменчивость»,

«Многообразие

«Ароморфозы»,

пород

животных»,

«Идиоадаптации»,

«Популяции»,

«Общая дегенерация»,

«Движущие силы эволюции», «Карта- схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование»,

«Приспособленность

организмов»,

«Г еографическое видообразование»,

«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объѐмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений», модель аппликация «Перекрест хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого»,
«Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и еѐ относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на Земле:
абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической

эволюции.

Гипотеза

РНК-мира.

Формирование

мебранных

структур

и

возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых
250

организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская

эра

и

еѐ

периоды:

кембрийский,

ордовикский,

силурийский,

девонский,

каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и еѐ периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и еѐ периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый. Характеристика
климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции растительного и животного мира.
Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении человека.
Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных. Систематическое
положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор.
Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков, время
существования, область распространения, объѐм головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие

расы.

Основные

большие

расы:

европеоидная

(евразийская), негро-

австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты приспособленности
представителей человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас. Критика
расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная
«Прокариотическая

клетка»,

«Современная

клетка»,

система

«Животная клетка»,

органического

мира»,

«Сравнение

анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян», «Основные места
палеонтологических находок предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние
люди», «Первые современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
251

Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или

252

краеведческий музей).Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические и
антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические

факторы:

свет,

температура,

влажность.

Фотопериодизм.

Приспособления

организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и
его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество).
Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования организмов в
природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и еѐ
регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности популяции
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчѐт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная, трофическая
(пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные
компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции,
численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.

253

Природные экосистемы. Экосистемы озѐр и рек. Экосистема хвойного или широколиственного
леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического разнообразия на
Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое вещество и
его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и
обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их использование.
Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачѐв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные сообщества»,
«Цепи

питания»,

«Экологическая

пирамида»,

«Биосфера

и

человек»,

«Экосистема

широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоѐма», «Агроценоз»,
«Примерные антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха
и грунтовых вод», «Почва - важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв»,
«Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура
биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные сообщества»,
коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур», гербарии и
коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида,
Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования.
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
254

В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой

ценностных

ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:

1)

гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять еѐ;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания; готовность к гуманитарной и
255

волонтѐрской деятельности;

2)

патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие биологии, понимание
значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу;

3)

духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;

4)

эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;

5)

физического воспитания:

понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);

6)

трудового воспитания:
256

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7)

экологического воспитания:

экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе еѐ
существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей
среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; способность
использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем,
связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе,
направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической

направленности,

умения

руководствоваться

ими

в

познавательной,

коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
экологической направленности;

8)

ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание еѐ роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня
257

развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических
проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию
природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности как составной части функциональной грамотности обучающихся,
формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способность
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нѐм изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по биологии
на уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают:

значимые для формирования мировоззрения обучающихся
258

междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной
картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся
использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1)

базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы; строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в
изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных
информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;

2)

базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
259

практических задач, применению различных методов познания;

260

использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять целенаправленный
поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения;

3)

работа с информацией:

ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
261

1)

общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок
возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

2)

совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической

проблемы,

обосновывать

необходимость

применения

групповых

форм

взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных
ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и

262

с
а
м
о
к
о
н
т
р
ргии в клетке,
фотосинтеза, пластического
о
л
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения,
ь
индивидуального
развития организма (онтогенез);
:
3) применять
п
умение
полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
р
для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
и
н
безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного
я
поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости использования
т
достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
и
я
природопользования;

2)

умение решать
элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
с
е наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
сцепленное
б
наследования признаков у организмов;
я
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебнымии лабораторным оборудованием;
умение критически
оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
д
р
включающую
псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
у
информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований
г
в биологии,
и медицине, биотехнологии;
х
умение создавать
собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учѐных - биологов в развитие
биологии,

функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
263

ге

енность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,

но

консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;

ф

умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая

он
д,
эв
ол
ю
ци
я,
дв
и
ж
у
щ
ие
си
л
ы
(ф
ак
то
р
ы)
эв
ол
ю
ци
и,
пр
ис
по
со
бл
264

сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова,
учения о биосфере В.И.
Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
те

умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых

ор

систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,

ия

выдвижение

эв

объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов,

ол

умение делать выводы на основании полученных результатов;

ю

умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,

ц

популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности

и

процессов:

и)

приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса

,

веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей

за

местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;

ко

умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,

н

для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения

ы

безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного

и

поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости использования

за

достижений современной биологии для рационального природопользования;

ко

умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и

но

энергии в экосистемах (цепи питания);

м

умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила

ер

при работе с учебным и лабораторным оборудованием;

но

умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,

ст

включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой

и

информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические

(з

проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;

ар

умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую

од

информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат

ы

биологии.

ш

гипотезы,

выявление

наследственной

2.11.Федеральная

зависимости

изменчивости,

рабочая

между

естественного

программа

по

исследуемыми

отбора,

учебному

величинами,

видообразования,

предмету

«Биология»

ев

(углублѐнный уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее

ог

соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную записку,

о

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
265

структуре
П
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
оясни результатов и к структуре тематического планирования.
тельн . Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
ая
запис
ка

обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а

отраж также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ает

Пояснительная записка.

общи

. Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана на основе

е

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС

цели СОО, Концепции преподавания учебного предмета «Биология» и основных положений
и
задач
и

федеральной рабочей программы воспитания
Биология углублѐнного уровня изучения (10–11 классы) является одним из компонентов
предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно положениям ФГОС СОО

изуче профильные учебные предметы, изучаемые на углублѐнном уровне, являются способом
ния

дифференциации обучения на уровне среднего общего образования и призваны обеспечить

биоло преемственность между основным общим, средним общим, средним профессиональным и
гии,

высшим образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть

харак ориентирован на приоритетное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач,
терис связанных с профориентацией обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области
тику научного знания, связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или
психо военным делом.
логич

Программа по биологии даѐт представление о цели и задачах изучения учебного предмета

еских «Биология» на углублѐнном уровне, определяет обязательное (инвариантное) предметное
предп содержание, его структурирование по разделам и темам, распределение по классам, рекомендует
осыло последовательность изучения учебного материала с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
к к еѐ связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе по
изуче биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на уровне основного
нию

общего образования, благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие

обуча биологических

знаний,

ориентированных

на

формирование

естественно-научного

ющи мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на
мися, воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по биологии
место также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации требований ФГОС
в

СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам обучения и в
266

форм образования.
ирова
нии

. Программа по биологии является ориентиром для составления авторских рабочих
программ. Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход к структурированию

основ и последовательности изучения учебного материала, своѐ видение способов формирования у
ных

обучающихся предметных знаний и умений, а также методов воспитания и развития средствами

видов учебного предмета «Биология».
учебн
о-

Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое образование в
школе и ориентирован на расширение и углубление знаний обучающихся о живой природе,

позна основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики,
вател селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
ьной

Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на

деяте подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в вузах и
льнос организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания составляет
ти

система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися соответствующих

обуча систематических разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10–11 классах
ющих эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о растениях,
ся по животных,

грибах,

бактериях,

организме

человека,

общих

закономерностях

жизни,

освое дополнительно включены биологические сведения прикладного и поискового характера, которые
нию

можно использовать как ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна также

содер интеграция биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися
жани при изучении физики, химии, географии и математики.
я

Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и эволюционный

биоло подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и закономерности, характерные
гичес для живых систем разного уровня организации, эволюции органического мира на Земле,
кого сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы
образ молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции,
овани биотехнологии и синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике,
я

на зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы

уровн экологии и учение о биосфере.
е

Биология призван обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и законов,

средн идей, принципов и правил, лежащих в основе современной естественно-научной картины мира,
его

знаний о строении, многообразии и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза,

общег экосистемы, о выдающихся научных достижениях, современных исследованиях в биологии,
о

прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и
267

поддержания интереса

обуча вления и развития той или иной области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учѐных
ющих в решение важнейших биологических и экологических проблем.
ся

к

Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублѐнном уровне – овладение

биоло обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного
гии

ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса к определѐнной

наряд области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к выбору учебного
у

со заведения для продолжения биологического образования.

значи

Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублѐнном уровне

тельн обеспечивается решением следующих задач:
ым

освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических

объѐм теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих
ом

современную естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и особенностях

теоре биологических систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о
тичес выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
кого

ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими

матер методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
иала в развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии, палеонтологии,
содер экологии); методами самостоятельного проведения биологических исследований в лаборатории и
жани в природе (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
и

овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и

прогр использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
аммы символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и
по

экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по

биоло отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью окружающих
гии

людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний, правила

преду поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в
смотр чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать современные
ено
знако

научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе

мство знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
с

решаемыми

ею

проблемами,

методологией

биологического

исследования,

проведения

истор экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических
ией
стано

объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
268

отдел ых знаний;
ьным
еѐ

приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении

объек собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики
там и заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности

в чрезвычайных

ситуациях

явлен природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и умений
иям; в повседневной жизни;
форм

создание

ирова образовательной
ние
эколо

условий

для

траектории,

осознанного

выбора

способствующей

обучающимися

последующему

индивидуальной

профессиональному

самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на углубленном уровне, –

гичес 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
кой,

. Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с

генет учѐтом специфики его содержания и направленности на продолжение биологического
ическ образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
ой

. Обязательным условием при обучении биологии на углублѐнном уровне является

грамо проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в выполнении
тност проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется учителем на
и,

основе имеющихся материально-технических ресурсов и местных природных условий.

обще

Содержание обучения в 10 классе.

й

102 ч, из них 1 ч – резервное время.

культ

Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку государственной

уры

итоговой аттстации (ГИА).

повед

. Тема 1. Биология как наука.

ения

Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.

в

Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые

приро научные исследования в биологии.
де;

Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.

интег Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности человека:
рации медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.
естест

Демонстрации:

венно

Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей,

-

Г. Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В. Тимофеев-

научн Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
269

предмет
Т
изучения биологии. Свойства живых систем: единство химического состава,
аблиц дискретность
ы

и

целостность,

сложность

и

упорядоченность

структуры,

открытость,

и самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.

схем
ы:

Уровни

организации

живых

систем:

молекулярный,

клеточный,

тканевый,

организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.

«Связ Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма
ь

существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.

биоло

Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,

гии с эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной.
други Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие
ми

выборки и еѐ достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка достоверности

наука полученных

результатов.

Причины

искажения

результатов

эксперимента.

Понятие

ми», статистического теста.
«Сист
ема

Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства
живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки», «Ткани

биоло животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы
гичес изучения живой природы».
ких

Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,

наук» экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».

.
Т
ема 2.

Тема 3. Биология клетки.
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы

Живы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные
е

положения современной клеточной теории.

систе

Методы

молекулярной

и

клеточной

биологии:

микроскопия,

хроматография,

мы и электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование
их

клеток. Электронная микроскопия.

изуче

Демонстрации:

ние.

Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Ж

Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития

ивые методов микроскопии».
систе
мы
как

Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая

работа

«Изучение

методов
270

клеточной

биологии

(хроматография,

элект ультрамикроэлементы. Вода и еѐ роль как растворителя, реагента, участие в структурировании
рофор клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и
ез,

анионов в клетке.

дифф

Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав

еренц белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная,
иальн третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков.
ое

Биологические функции белков.

центр

Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план

ифуги строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
рован
ие,

Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды,
фосфолипиды,

воски,

стероиды.

Биологические

функции

липидов.

Общие

свойства

ПЦР) биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость.
».

Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип
Т
комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.

ема 4. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Хими

Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические

ческа функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование ДНК.
я

Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и

орган пространственной структуры биомолекул.
изаци

Демонстрации:

я

Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,

клетк С. Прузинер.
и.

Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических
Х
элементов в живой природе».

имиче

Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы

ский воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры белковой
соста молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов», «Нуклеиновые
в

кислоты», «Строение молекулы АТФ».

клетк

Оборудование: химическая посуда и оборудование.

и.

Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».

Макр

Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток

о-,

различных организмов».

микро
-

и

Тема 5. Строение и функции клетки.
Типы

клеток:

эукариотическая

и

прокариотическая.

271

Структурно-функциональные

образ риотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
овани
я

Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через плазматическую

клетк мембрану: пассивный (диффузия, облегчѐнная диффузия), активный (первичный и вторичный
и.

активный

транспорт). Полупроницаемость

мембраны. Работа

натрий-калиевого насоса.

Эндоцитоз:
С
пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции
троен клеточной стенки растений, грибов.
ие

Цитоплазма.

Цитозоль.

Цитоскелет.

Движение

цитоплазмы.

Органоиды

клетки.

прока Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
риоти лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки. Строение
ческо гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий
й

(агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи.

клетк Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
и.

Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и функции

Клето митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих
чная эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
стенк
а

Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки.
Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и

бакте движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
рий и

Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный

архей белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре. Белки
.
Особе

хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,

нност животной, грибной).
и

Демонстрации:

строе

Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.

ния

Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,

гетер «Строение

растительной

клетки»,

«Строение

митохондрии»,

«Ядро»,

«Строение

отроф прокариотической клетки».
ной и

Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток,

автот микропрепараты бактериальных клеток.
рофн

Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».

ой

Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».

прока

Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках».
272

иП диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и
ракти гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки:
ческа превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного
я

метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия

работ ферментов
а

от

неорганических

катализаторов.

Белки-активаторы

и

белки-ингибиторы.

Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.

«Изуч

Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и темновая

ение фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза.
движе Значение фотосинтеза.
ния

Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,

цитоп железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
лазмы
в

Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.

расти

Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз

тельн – бескислородное расщепление глюкозы.
ых

Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах

клетк биологического
ах».

Преимущества

окисления.
аэробного

Циклические
пути

обмена

реакции.
веществ

Окислительное
перед

фосфорилирование.

анаэробным.

Эффективность

энергетического
Т
обмена.
ема 6.

Демонстрации:

Обме

Портреты:

н

К.А. Тимирязев,

С. Н. Виноградский,

В. А. Энгельгардт,

П. Митчелл, Г.А. Заварзин.

вещес
тв

Д. Пристли,

Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение

и фермента», «Хемосинтез».

превр

Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и

ащен временных микропрепаратов.
ие

Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере

энерг амилазы или каталазы)».
ии

в

Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в

клетк растительных и животных клетках».
е.

Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
А

Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».

ссими

Тема 7. Наследственная информация и реализация еѐ в клетке.

ляция

Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
273

синте антипараллельность, асимметричность.
за.

Трансляция и еѐ этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия

Реали биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
зация

Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот.

насле Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный
дстве гомеостаз.
нной

Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и

инфо сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
рмаци
и.

Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы.

Генет

Демонстрации:

ическ

Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.

ий

Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».

код,

Практическая работа «Создание модели вируса».

его

Тема 8. Жизненный цикл клетки.

свойс

Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов,

тва.

протекающих

в

интерфазе.

Транс (постмитотический),

Подготовка

синтетический

и

клетки

к

постсинтетический

делению.

Пресинтетический

(премитотический)

периоды

крипц интерфазы.
ия

–

Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность,

матри полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы.
чный Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип.
синте Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
з

Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.

РНК. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Прин

Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.

ципы

Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.

транс

Демонстрации:

крипц

Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,

ии:

«Репликация ДНК».

компл

Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».

емент

Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».

арнос

Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых

ть,

микропрепаратах)».
274

ния
Т и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы,
ема 9. одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные организмы.
Строе

Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.

ние и Организм как единое целое. Гомеостаз.
функ
ции

Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах

орган растений.
измов
.

Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
животных
Б
и человека.

иолог

Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов

ическ животных и человека. Функции органов и систем органов.
ое

Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных

разно животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
образ
ие

Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амѐбоидное, жгутиковое,
ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение многоклеточных

орган животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
измов
.

Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание

Одно позвоночных

животных.

Отделы

пищеварительного

тракта.

Пищеварительные

железы.

клето Пищеварительная система человека.
чные,

Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через

колон поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лѐгочное дыхание.
иальн Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение строения лѐгких
ые,

позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лѐгких у птиц и

много млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объѐмы.
клето

Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у

чные животных. Кровеносная система и еѐ органы. Кровеносная система позвоночных животных и
орган человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
измы. усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа сердца и еѐ
регуляция.
О
собен

Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные

ности вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы
строе работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами.
275

Выде та у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты простейших. Защита у
ление многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
у

Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от

позво болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождѐнный и
ночн приобретѐнный
ых

специфический

иммунитет.

Теория

клонально-селективного

иммунитета

(П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождѐнного

живот иммунитета в развитии системных заболеваний.
ных и

Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов.

челов Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
ека.

Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и еѐ отделы.

Почк Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга
и.
Строе

позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы

ние и эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной
функ систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
циони

Демонстрации:

рован

Портрет: И.П. Павлов.

ие

Таблицы

и

схемы:

«Одноклеточные

водоросли»,

«Многоклеточные

водоросли»,

нефро «Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных
на.

животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы»,

Образ «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека»,
овани «Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная
е

система», «Кожа», «Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система»,

мочи «Строение
у

мышцы»,

«Иммунитет»,

«Кишечнополостные»,

«Схема

питания

растений»,

«Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение планарии»,

челов «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки»,
ека.

«Нервная

система

пресмыкающихся»,

«Нервная

система

птиц»,

«Нервная

система

млекопитающих»,
З
«Нервная система человека», «Рефлекс».
ащита
у

Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые

орган экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
измов животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
.

оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления

Защи крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по
276

измер растений».
ению

Лабораторная работа «Изучение тканей животных».

жизне

Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».

нной

. Тема 10. Размножение и развитие организмов.

ѐмкос

Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды

ти

бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.

лѐгки
х,

Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и

механ его место в жизненном цикле организмов.
изма

Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и

дыхат развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
ельны
х

Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.

движе

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии

ний, организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления.
модел Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов
и

и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша

голов (эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного как результат иерархических
ного взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей
мозга среды.
разли

Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.

чных Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение
живот прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы
ных. регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и
человека.
Л
Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как биологические процессы.
абора

Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле

торна растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и
я

развитие

растительных

организмов.

Двойное

оплодотворение

у

цветковых

растений.

работ Образование и развитие семени.
а

Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.

«Изуч

Демонстрации:

ение

Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.

ткане

Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,

й

«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз»,
277

«Хро итие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений»,
мосо «Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты»,
мы», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
«Гаме

Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов,

тоген модель «Цикл развития лягушки».
ез»,

Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».

«Стро

Практическая

работа

«Выявление

признаков

сходства

зародышей

позвоночных

ение животных».
яйцек

Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».

летки

Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов.

и

История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза,

сперм Т. Моргана. Роль отечественных учѐных в развитии генетики. Работы Н.К. Кольцова,
атозо Н.И. Вавилова,

А.Н. Белозерского,

Г.Д. Карпеченко,

Ю.А. Филипченко,

Н.В. Тимофеева-

ида», Ресовского.
«Осн

Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены,

овные альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота,
стади чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический,
и

цитологический, молекулярно-генетический.

онтог

Демонстрации:

енеза

Портреты:

»,

Г. Мендель,

Г. де Фриз,

Т. Морган,

Н.К. Кольцов,

Н.И. Вавилов,

А.Н. Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.

«Пря

Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».

мое и

Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».

непря

Тема 12. Закономерности наследственности.

мое

Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов

разви первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления
тие», признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
«Разв

Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление

итие признаков при неполном доминировании.
майск
ого
жука»
,
«Разв

Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования
признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
278

хромо ма. Плейотропия – множественное действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие
сомы. неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Гомог

Генетический

контроль

развития

растений,

животных

и

человека,

а

также

аметн физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы
ый и симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин – микробиом».
гетер Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в поколениях клеток и
огаме организмов.
тный

Демонстрации:

пол.

Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.

Генет

Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,

ическ «Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
ая

признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,

струк «Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
тура

Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого

полов поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
ых

наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,

хромо световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
сом.

Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у дрозофилы».

Насле

Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».

дован

Тема 13. Закономерности изменчивости.

ие

Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков.

призн Качественные

и

количественные

признаки.

Виды

изменчивости:

ненаследственная

и

аков, наследственная.
сцепл

Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной

енны изменчивости.
х

Норма

реакции

признака.

Вариационный

ряд

и

вариационная кривая

с (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.

поло
м.

Генотипическая

изменчивость.

Свойства

генотипической

изменчивости.

Виды

генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Г

Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной

еноти изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в
п как пределах одного вида.
целос

Мутационная

тная Спонтанные

и

изменчивость.

индуцированные

Виды
мутации.

мутаций:
Ядерные

генные,
и

хромосомные,

цитоплазматические

геномные.
мутации.

систе Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на
279

орган

Демонстрации:

измы.

Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.

Закон

Таблицы

и

схемы:

«Виды

изменчивости»,

«Модификационная

изменчивость»,

омерн «Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания
ости человека», «Виды мутаций».
мутац

Оборудование:

живые

и

гербарные

экземпляры

комнатных

растений,

рисунки

ионно (фотографии) животных с различными видами изменчивости.
го

Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости.

проце Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
сса.

Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».

Закон

. Тема 14. Генетика человека.

гомол

Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы

огиче изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, популяционноских статистический, молекулярно-генетический. Современное определение генотипа: полногеномное
рядов секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
в

заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной

насле предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
дстве генетических заболеваний человека. Медико-генетическое консультирование. Стволовые клетки.
нной Понятие «генетического груза». Этические аспекты исследований в области редактирования
измен генома и стволовых клеток.
чивос
ти

Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека к

(Н.И. патологиям.
Вавил

Демонстрации:

ов).

Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,

Внеяд «Генетические заболевания человека».
ерная

Практическая работа «Составление и анализ родословной».

измен

Тема 15. Селекция организмов.

чивос

Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И. Вавилова о

ть

и Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в создании сортов

насле растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в
дстве наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для селекционной работы.
нност
ь.

Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный.
Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по генотипу
280

с

химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование

помо геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного материала
щью для селекции.
оценк
и

Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание,
или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины.

фенот Использование гетерозиса в селекции. Отдалѐнная гибридизация. Преодоление бесплодия
ипа

межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных.

потом

Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей

ства и для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
отбор

Демонстрации:

по

Портреты:

Н.И. Вавилов,

И.В. Мичурин,

Г.Д. Карпеченко,

П.П. Лукьяненко,

генот Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
ипу с

Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,

помо «Закон

гомологических

рядов

в

наследственной

изменчивости»,

«Методы

селекции»,

щью «Отдалѐнная гибридизация», «Мутагенез».
анали
за

Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».

ДНК.

Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
И

скусс

Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на

твенн селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
ый

хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».

мутаг

. Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология.

енез

Объекты, используемые в биотехнологии,

как

–

клеточные и тканевые культуры,

микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение

метод кисломолочных

продуктов,

виноделие.

Микробиологический

синтез.

Объекты

селек микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
ционн
ой

Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования
геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся в

работ природе биосинтетические пути.
ы.

Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.

Радиа Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование гаплоидов
ционн в селекции растений. Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование
ый и животных. Метод трансплантации ядер клеток.
281

нерии.
Х
Экологические и этические проблемы генной инженерии.
ромос

Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.

омная Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния его
и

здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для

генна разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных тканей
я

сочетанием технологий трѐхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач

инже персонализированной медицины.
нерия

Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНК-

.

Искус содержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
ствен

Демонстрации:

ный

Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве»,

синте «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
з гена

Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».

и

Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».

конст

Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на

руиро биотехнологическое производство)».
вание

Содержание обучения в 11 классе.

реком

102 ч, из них 8 ч – резервное время

бинан

.1. Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии.

тных

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и

ДНК. научная деятельность Ч. Дарвина.
Дости

Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения

жени организмов,
я

наследственная

изменчивость,

борьба

за

существование,

естественный

и

и искусственный отбор).

персп

Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.

ектив Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
ы

естественно-научной картины мира.

хромо

Демонстрации:

сомно

Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Э. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин,

й

и С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.

генно
й

Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ
(по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по

инже Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы
282

борьб рвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения синтетической
ы

за теории эволюции».

сущес

Тема 2. Микроэволюция и еѐ результаты.

твова

Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки

ние», генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
«Пор элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
оды

Элементарные

факторы

(движущие

силы)

эволюции.

Мутационный

процесс.

голуб Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот
ей»,

аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция популяций: географическая

«Мно (пространственная), биологическая (репродуктивная).
гообр
азие

Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и

культ эволюция социального поведения животных.
урны
х

Приспособленность

организмов

как

результат

микроэволюции.

Возникновение

приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у

форм организмов:

морфологические,

физиологические,

биохимические,

поведенческие.

капус Относительность приспособленности организмов.
ты»,

Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция

«Пор – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое
оды

(географическое),

симпатрическое

(экологическое),

«мгновенное»

(полиплоидизация,

дома гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
шних

Механизмы формирования биологического разнообразия.

живот

Роль

эволюционной

биологии

в

разработке

научных

методов

сохранения

ных», биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
«Схе формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
ма

Демонстрации:

образ

Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.

овани

Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида»,

я

«Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции», «Экологическая

новы изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция лиственницы сибирской и
х

лиственницы даурской», «Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема

видов действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный
(по

меланизм»,

«Живые

ископаемые»,

«Покровительственная

окраска

животных»,

Ч. Да «Предупреждающая окраска животных», «Физиологические адаптации», «Приспособленность
283

орган видов ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений»,
измов «Капустно-редечный гибрид».
и

еѐ

Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с

относ примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии растений
итель близких видов, образовавшихся различными способами.
ность

Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».

»,

Лабораторная

работа

«Приспособления

организмов

и

их

относительная

«Крит целесообразность».
ерии

Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».

вида»

. Тема 3. Макроэволюция и еѐ результаты.

,

Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.

«Вид Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
ы-

Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и

двойн островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
ики»,

Эмбриологические и

сравнительно-морфологические методы

изучения эволюции.

«Стру Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
ктура Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярновида генетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
в

гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.

приро

Хромосомные мутации и эволюция геномов.

де»,

Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная

«Спос радиация. Неравномерность темпов эволюции.
обы

Демонстрации:

видоо

Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.

бразо

Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые

вания ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны
»,

Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального развития

«Геог позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы»,
рафич «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие
еское закономерности эволюции».
видоо

Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи

бразо гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых.
вание

Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле.

трѐх

Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные
284

предс ение жизни и астробиология.
тавле

Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.

ния о Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт
зарож С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза
дении А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Д. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мѐллера.
жизн Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение
и
(креа

протоклетки.
История Земли и методы еѐ изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология

циони и еѐ методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры,
зм).
Гипот
еза

периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные биоплѐнки

посто как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
янног
о

Происхождение

эукариот

(симбиогенез).

Эволюционное

происхождение

вирусов.

Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп многоклеточных

самоз организмов.
арожд

Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход

ения растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения.
жизн Происхождение цветковых растений.
и и еѐ

Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская

опров фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь
ержен в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение
ие

млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и

опыта позвоночными животными суши.
ми

Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,

Ф. Ре кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет
ди,
Л. Сп

характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых

аллан вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема сохранения
цани, биоразнообразия на Земле.
Л. Па

Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.

стера. Основные систематические группы организмов.
Прои

Демонстрации:

схожд

Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин, Д. Холдейн,
285

Г. Мѐ Г. Юри», «Этапы неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы
ллер, органической эволюции», «Схема образования эукариот путѐм симбиогенеза», «Система живой
С. Ми природы», «Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные
ллер, водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения»,
Г. Юр «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных»,
и.

«Простейшие»,

«Кишечнополостные»,

«Плоские

черви»,

«Членистоногие»,

«Рыбы»,

«Земноводные»,
Т
«Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в
аблиц архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре»,
ы

и «Развитие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная

схем система органического мира».
ы:

Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные

«Схе препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных
ма

животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи

опыта органических остатков организмов.
Ф. Ре
ди»,

Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по изучению
абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».

«Схе

Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».

ма

Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».

опыта

Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».

Л. Па

Тема 5. Происхождение человека – антропогенез.

стера

Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.

по

Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.

изуче Современные научные теории.
нию

Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства

самоз сходства человека с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические, физиологоарожд биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс
ения связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной системы.
жизн
и»,
«Схе
ма

Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и
ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки – двуногие

опыта предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и
С. Ми первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский – общий предок
ллера, неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей
286

холод ция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека. Мутационный процесс
ного и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в
клима популяциях современного человека.
та.

Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австрало-

Челов негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути расселения
ек

человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма.

разум Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние географической
ный

среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.

совре

Междисциплинарные

методы

в

физической

(биологической)

антропологии.

менно Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные
го

исследования природы человека. Исследование коэволюции биологического и социального в

типа, человеке.
денис

Демонстрации:

овски

Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.

й

Таблицы

и

схемы:

«Методы

антропологии»,

«Головной

мозг

человека»,

челов «Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и атавизмы»,
ек,

«Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека», «Австралопитек», «Человек

освое умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы»,
ние

«Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».

конти

Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков

ненто человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами
в

за происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет человека,

преде модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти шимпанзе, модели
лами торса предков человека.
Афри
ки.

Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с
прямохождением».

Палео

Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».

генет

Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем с

ика и окружающей средой.
палео

Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцова,

геном Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачѐва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими
ика.

науками.
Э

Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и

волю лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
287

регио ние экологической культуры и экологической грамотности населения.
нальн

Демонстрации:

ый и

Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В.Н. Сукачѐв.

глоба

Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга

льны окружающей среды».
й.

Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
З

начен
ие

120.7.7. Тема 7. Организмы и среда обитания.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических

факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия

эколо экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
гичес Эврибионтные и стенобионтные организмы.
ких

Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков

знани солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по отношению к
й для свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
челов
ека.

Температура

как

экологический

фактор.

Действие

температуры

на

организмы.

Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.

Эколо

Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного

гичес баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к
кое

изменению водного режима.

миров

Среды

оззре подпочвенная,
ние

обитания

организмов:

внутриорганизменная.

водная,

наземно-воздушная,

Физико-химические

почвенная,

особенности

сред

глубинная
обитания

организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.

как

Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.

основ Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
а

Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы

связе растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные
й

формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни.

челов

Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,

ечест симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство,
ва

с нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические).

приро Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде обитания.
дой.

Принцип конкурентного исключения.

Форм

Демонстрации:

ирова

Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические группы
288

живот «Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
ных

«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,

по

«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».

отно

Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных

шени экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых растений,
ю

к светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения, гербарии и коллекции

свету теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии
»,

растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных

«Тепл групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и
окров животных, обладающих чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни,
ные

гербарии и коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции животных,

живот участвующих в различных биотических взаимодействиях.
ные»,

Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».

«Хол

Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию температуры».

однок

Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».

ровн

Тема 8. Экология видов и популяций.

ые

Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль

живот неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в формировании
ные», пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции: численность,
«Физ плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность,
иолог миграция.
ическ
ие

Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и еѐ регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики

адапт популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности
ации популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии
живот видов (r- и K-стратегии).
ных»,

Понятие

об

экологической

нише

вида.

Местообитание.

Многомерная

модель

«Сред экологической ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
ы

реализованная ниши.

обита
ния

Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.

орган

Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных

измов видов.
»,

Демонстрации:
289

популяции»,
П
«Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель
ортре экологической ниши Д.И. Хатчинсона».
т:

Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.

Д.И.

Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».

Хатчи

Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.

нсон.

Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Т

аблиц
ы

Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки организмов в

и экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и

схем сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток
ы:
«Экол

энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды

огиче чисел, биомассы и энергии.
ские

Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные

харак сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество.
терис Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
тики

Природные экосистемы.

попул

Антропогенные

экосистемы.

Агроэкосистема.

Агроценоз.

Различия

между

яции» антропогенными и природными экосистемами.
,

Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.

«Про Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и
стран урбоэкосистем.
ствен
ная

Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов,

струк популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий.
тура

Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.

попул

Демонстрации:

яции»

Портрет: А.Д. Тенсли.

,

Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,

«Возр «Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме», «Круговорот
астны веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)», «Экологическая пирамида
е

чисел»,

«Экологическая

пирамида

биомассы»,

«Экологическая

пирамида

энергии»,

пирам «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара»,
иды

«Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе»,
290

«При иум как модель экосистемы.
меры

Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».

урбоэ

Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных

косис экосистемах».
тем».

Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный
О
или пойменный луг, озеро, болото)».

боруд

Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».

овани

Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема.

е:

Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь.

герба Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского о биосфере.
рии

Области биосферы и еѐ состав. Живое вещество биосферы и его функции.

расте

Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной

ний, экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические
колле циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
кции

Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса,

насек смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья.
омых, Климат, растительный и животный мир биомов суши.
чучел
а

Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных
функций.

птиц

Демонстрации:

и

Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.

звере

Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот

й,

углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,

герба «Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес»,
рии

«Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».

культ

Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.

урны

. Тема 11. Человек и окружающая среда.

х

Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение

и

дикор воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов.
астущ Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
их

Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и

расте животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые
ний, природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
аквар

Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
291

приро са и его вероятные последствия.
допол

Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.

ьзова

Демонстрации:

ние и

Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение

сохра почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели
нение управляемого мира».
биоло

Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской

гичес Федерации, Красной книги региона.
кого

120.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне среднего

разно общего образования.
образ
ия
Земли
.

120.8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности –

Общи готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
е

обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе

закон ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность и
омерн способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
ости установками, присущими системе биологического образования, наличие правосознания
глоба экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
льны
х

. Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими

эколо социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
гичес обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
ких

самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и

кризи уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
сов.

бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа

Особе Российской Федерации, природе и окружающей среде.
нност
и

Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней

совре позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
менно соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
го

опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной

кризи деятельности, в том числе в части:
292

сознание
1
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
) граж

готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,

данск решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
ого

способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной

воспи жизни и объяснять еѐ;
тания
:

умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия
людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
с

готовность

к

сотрудничеству

в

процессе

совместного

выполнения

учебных,

форм познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при
ирова обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
нност

готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;

ь

2) патриотического воспитания:

гражд

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к

анско своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
й

свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

позиц
ии

ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

обуча

способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие биологии,

ющег понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
ося

общества;

как

идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за

актив его судьбу;
ного

3) духовно-нравственного воспитания:

и

осознание духовных ценностей российского народа;

ответ

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

ствен

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на

ного морально-нравственные нормы и ценности;
члена

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

росси

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного

йског принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
о

4) эстетического воспитания:

обще

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического

ства; творчества, спорта, труда, общественных отношений;
о

понимание эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности;
293

здорового
г
и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и
отовн норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
ость к бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
самов психическому здоровью;
ыраж

понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в

ению ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
в

осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,

разны наркотиков, курения);
х

6) трудового воспитания:

видах

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

искус

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,

ства, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
стрем

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать

ление осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
прояв

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

лять

7) экологического воспитания:

качес

экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе

тва
творч

еѐ существования;
повышение

уровня

экологической

культуры:

приобретение

опыта

планирования

еской поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
лично

осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;

сти;

способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении
5
проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил

) физ поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
ическ экосистем, биосферы);
ого

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение

воспи прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
тания предотвращать их;
:

наличие

развитого

экологического

мышления,

экологической

культуры,

опыта

деятельности
п
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
онима коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
ние и экологической направленности;
реали

8) ценности научного познания:

зация

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
294

науки вой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
и

понимание специфики биологии как науки, осознания еѐ роли в формировании

обще рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире
ствен как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и
ной

решении проблем сохранения природного равновесия;

практ
ики,

убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать

основ ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических
анног проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию
о

на природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;

диало
ге

заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной грамотности

культ обучающихся, формируемой при изучении биологии;
ур,

понимание сущности методов познания, используемых

в естественных науках,

спосо способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего
бству мира и происходящих в нѐм изменений, умение делать обоснованные заключения на основе
ющег научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
о

способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в

осозн реальных жизненных ситуациях;
анию

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

своег исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
о

готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному

места получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
в

120.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися

полик программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
ульту интеллект, предполагающий сформированность:
рном

самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,

мире; видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
с

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за

овер своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
шенст гибкость, быть открытым новому;
вован
ие
языко

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,

включающей

способность
295

понимать

эмоциональное

состояние

других,

учиты шения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
вать

120.8.5. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:

его

значимые

для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисциплинарные

при

(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и

осущ специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление,
ествл процесс, система, научный

факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,

ении исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные действия
комм (познавательные,
уника функциональной

коммуникативные,
грамотности

и

регулятивные),

социальной

обеспечивающие

компетенции

обучающихся;

формирование
способность

ции, обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
спосо универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
бност
ь

В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося

к будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные

сочув универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
ствию деятельность.
и

. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны

сопер отражать:
ежива

. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

нию;

1) базовые логические действия:
с

самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать

еѐ

оциал всесторонне;
ьных

использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза,

навык сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их
ов,
вклю

характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить

чающ результаты деятельности с поставленными целями;
их

использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;

спосо

строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять

бност закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
ь
выстр

заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и

аиват отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
ь
отно

выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
296

немат оординировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
ериал взаимодействия;
ьных

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;

ресур

2) базовые исследовательские действия:

сов;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения
в
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения

носит практических задач, применению различных методов познания;
ь

использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его

корре интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании
ктивы учебных и социальных проектов;
в

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми

деяте понятиями и методами;
льнос
ть,

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

оцени
вать

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и

соотв критерии решения;
етств
ие

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

резул

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт;

ьтато

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в

в

профессиональную среду;

целям

уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

,

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

оцени

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и

вать

задачи, допускающие альтернативные решения;

риски

3) работа с информацией:

после

ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-

дстви популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
й

Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически

деяте оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость;
льнос
ти;

формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
к

приобретать

опыт

использования
297

информационно-коммуникативных

технологий,

совер информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
шенст

использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической

воват информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы,
ь

аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства

культ наглядности;
уру

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности

актив личности.
ного

120.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:

испол

1) общение:

ьзова

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или

ния

дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения

разли относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций
чных других участников диалога или дискуссии);
поиск

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,

овых предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
систе переговоры;
м;

владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей,
с
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать

амост свои возражения;
оятел

развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

ьно

2) совместная деятельность:

выби

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

рать решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
оптим взаимодействия при решении учебной задачи;
альну
ю
форм
у

выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,

предс обсуждать результаты совместной работы;
тавле
ния
биоло

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,

гичес практической значимости;
кой

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
298

творч гические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях;
ество
и

выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью

вообр окружающих;
ажени
е,

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

быть

самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,

иниц собственных возможностей и предпочтений;
иатив

давать оценку новым ситуациям;

ным.

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
1

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

20.8.7

оценивать приобретѐнный опыт;

.3. Ов

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях

ладен знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
ие

2) самоконтроль:

униве

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

рсаль соответствие результатов целям;
ными

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и

регул мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приѐмы рефлексии для
ятивн оценки ситуации, выбора верного решения;
ыми

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

дейст

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

виями

3) принятия себя и других:

:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
1

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

)

признавать своѐ право и право других на ошибку;

самоо

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ргани

Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на

зация: углублѐнном уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии.
и
Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и способы
споль действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
зоват получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных
ь
биоло

жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
299

отраж нии законов природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе
ать:

российских и зарубежных учѐных в развитие биологии;
с

владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие

форм биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
ирова саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
нност биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная
ь

теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах многообразия и

знани происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения,
й

о расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в

месте наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
и

владение основными методами научного познания, используемых в биологических

роли исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
биоло

умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,

гии в одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
систе животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
ме

процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека,

естест биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
венн автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
ых

гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального

наук, развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
в

умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,

форм строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
ирова растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их функциями,
нии

между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,

естест этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды
венно обитания;
-

умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных

научн и человека;
ой

умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и

карти символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
ны

умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между

мира, исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
в
позна

основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
300

учебн енные результаты и делать выводы;
ым и

умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и

лабор медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
аторн полученные результаты на ученических конференциях;
ым

умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и

обору медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и
дован создание трансгенных организмов);
ием;

умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области
у
биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой

мение промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
выдв соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях
игать среднего профессионального и высшего образования.
гипот
езы,
прове

Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в

рять формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
их

решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального

экспе природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку,
римен о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие биологии;
тальн

умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и

ыми понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема,
средс биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
твами эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о
,

биосфере), законы (генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства

форм К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы
улиру (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
я цель

умение

владеть

основными

методами

научного

познания,

используемыми

в

иссле биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение,
дован эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
ия,

умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы,

анали стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и
зиров симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
ать

приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции,

получ круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
301

ним
у организмов;
мение

умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к

устан среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в
авлив сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
ать

умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и

взаим символику для доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи
освяз организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости сохранения
и
межд

м

у
проце
ссами

ногообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и человечества;

эволю

у

ции,
движ
ущим
и
силам
и
антро
поген
еза,
компо
нента
ми
разли
чных

мение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между

экоси исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
стем основании полученных результатов;
и

умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с

присп учебным и лабораторным оборудованием;
особл

умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя

ениям цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
и

к

умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
302

меди теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас, о причинах, последствиях и
цине, способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
прово

умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в

димо области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
й

на ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный

базе

интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение

школ биологического

образования

в

организациях

среднего

профессионального

и

высшего

ьных образования.
научн
ых
обще
ств, и
публи
чно
предс

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(базовый уровень).
Рабочая

программа
область

по

учебному

предмету

«История»

(предметная

тавля «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по истории, история)
ть

включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения

получ программы по истории.
енные Пояснительная записка.
резул Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
ьтаты истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
на

современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит

учени непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
чески Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
х

развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное

конфе содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
ренци разделам и темам курса.
ях;

Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
у
мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление

мение личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени,
оцени их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
вать

самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до

гипот уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
езы и человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
303

Ц

развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих

ел

ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны

ь

и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и

ю

предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает

ш

формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,

ко

понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его

ль

культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции

но

по отношению к прошлому и настоящему Отечества.

го

При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе

ис

использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,

то

направленные на направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного

ри

населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны

че

1941 - 1945 гг.

ск
ог

Задачами изучения истории являются:

о

углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и

об

социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;

ра

освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX - начала XXI

зо

вв.;

ва

воспитание

н

многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,

ия

согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного

яв

общества;

ля

формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с

ет

точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе

ся

координат

ф

«прошлое - настоящее - будущее»;

ор

работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебно-

м

проектной деятельности; в углубленных курсах - приобретение первичного опыта

ир

исследовательской деятельности;

ов

расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление

ан

различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение

ие

собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем

и

прошлого и современности);

обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству -

304

ра

общественной деятельности, межкультурном общении.Общее число часов, рекомендованных

зв

для изучения истории, - 136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных

ит

неделях.Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах

ие

одного класса может варьироваться.

пр

Содержание обучения в 10

ак

классе.

ти

1914-1945 гг.

ки

Введение.

пр

и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI вв. Ключевые

и

процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой истории XX - начала XXI

м

вв.

ен

Мир накануне и в годы Первой мировой войны.

ен

Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение

ия

социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,

зн

социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.

ан

Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры

и

индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные

й

конфликты и войны в конце XIX - начале XX вв.

и

Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево.

у

Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и

м

планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном

ен

фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в

и

войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.

й

Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны.

в

Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу

со

воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.

ц

Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.

иа

Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств

ль

Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой

но

войны.

й

Мир

ср

1939

ед

войны к миру.

е,

Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы

Всеобщая

в
гг.

история.

Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки

1918От

305

по

ная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско- Вашингтонская

сл

система.

ев

Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.

ое

Веймарская

н

республика. Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.

но

Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в

го

Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход

ус

фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.

тр

Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929-

ой

1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально- политические последствия

ст

кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.

ва

Государственное регулирование экономики.

м

Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление

ир

нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в

а.

Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские

14

законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах

пу

Европы в 1920-1930-х гг.

нк

Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта

то

и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во

в

Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники,

В.

основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская

В

помощь Испании. Оборона

ил

Мадрида. Поражение Испанской Республики.

ьс

Страны Азии, Латинской Америки в 1918-1930-

он

е гг.

а.

Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.

П

Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925-1927 гг. в Китае. Режим

ар

Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.

и

Национально- освободительное движение в Индии в 1919-1939 гг. Индийский национальный

ж

конгресс. М. К. Ганди.

ск

Мексиканская революция 1910-1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные

ая

движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.

м

Международные отношения в 1920-1930-х гг.

ир

Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в

республика.

Образование

Коминтерна.

306

Венгерская

советская

м

глашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана- Келлога.

е

«Эра пацифизма».

ж

Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931-1933). Итало-

ду

эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию системы коллективной

на

безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс

ро

Австрии).

дн

Политика

ы

«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война.

х

Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские

от

переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.

но

Развитие культуры в 1914-1930-х гг.

ш

Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и

ен

другие). Технический прогресс в 1920-1930-х гг. Изменение облика городов.

ия

«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные

х

направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.

в

Ведущие деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф 1920-1930-х гг. Тоталитаризм

19

и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.

20

Вторая мировая война.

-х

Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на

гг.

Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром

(Г

Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные

ен

последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва

уэ

за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.

зс

1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение

ка

Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост».

я

Начало Великой

ко

Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение

н

японских

ф

Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.

ер

Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида,

ен

холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные

ци

переселения.

я,

Югославии.

со

Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.

Судетский

войск

на

кризис.

Перл-

Мюнхенское

Харбор,

Коллаборационизм.

соглашение

вступление

Движение

307

США

Сопротивления.

в

и

его

войну.

последствия.

Формирование

Партизанская

война

в

В

ни. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».

ы

Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление

са

союзников. Военные операции Красной Армии в 1944-1945 гг., их роль в освобождении стран

дк

Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции

а

руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция.

со

Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в

ю

разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.

зн

Создание ООН.

ич

Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки

ес

Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской

ки

армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными

х

преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.

во

Обобщение.

йс

История России. 1914-1945 гг.

к

Введение. Россия в начале XX в.

в

Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914-1922

И

гг.). Россия вПервой мировой войне (1914-1918 гг.).

та

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические

ли

и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и

и

Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его

и

значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального

па

разложения армии.

де

Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование

н

военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.

ие

Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи

ре

фронту. Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в

ж

деревне.

и

Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в

м

правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.

а

Прогрессивный блок и его программа.

М

Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы,

ус

интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли

со

армии в жизни общества.

ли

Великая российская революция (1917-1922 гг.).
308

П

модержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,

он

Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции.

ят

Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического

ие

и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и

В

конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные

ел

социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.

ик

Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль- март: восстание в

ой

Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны:

ро

Москва,

сс

правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских

ий

депутатов и его декреты. Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте

ск

влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.

ой

Восстановление

ре

правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства

во

и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический

л

деятель.

ю

Первые революционные преобразования большевиков.

ци

Первые мероприятия большевиков в

и,

и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.

пр

Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей.

од

Отделение Церкви от государства.

ол

Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.

ж

Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе

ав

с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая

ш

Конституция РСФСР 1918 г.

ей

Гражданская война и ее последствия.

ся

Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г. Начало

от

формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция

св

Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.

ер

Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,

ж

этапы

ен

антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого

ия

движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:

са

красные продотряды и белые реквизиции.

периферия,

и

фронт,

национальные

патриаршества.

основные

события

Выступление

регионы.

Л.Г.

Формирование

Корнилова

против

Временного

Временного

политической, экономической

Гражданской

309

войны.

Военная

интервенция.

Палитра

П

удовая повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана

ол

ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление

ит

левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление

ик

прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.

а

Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на

«в

Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.

ое

Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный

нн

фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и

ог

формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в

о

конце 1921-1922 гг.

ко

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.

м

Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и

м

массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа.

ун

Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация

из

жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление

м

равноправия полов.

а»

Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,

.

субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности

П

в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.

ро

Наш край в 1914-1922 гг.

др

Советский Союз в 1920-1930-е

аз

гг. СССР в годы нэпа (1921-

ве

1928 гг.).

рс

Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая

тк

ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и его преодоление.

а,

Реквизиция

пр

священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и

ин

другие Кронштадтское восстание.

уд

Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике

ит
ел
ьн
ая
тр

церковного

имущества,

сопротивление

верующих

и

преследование

(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно- денежных отношений для улучшения
экономической

ситуации. Замена продразверстки

в деревне единым продналогом.

Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР
звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда).
310

П

ССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных

ре

образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном

дп

строительстве.

ос

Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической

ы

системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли

лк

партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.

и

Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.

и
зн

Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по

ач

сокращению безработицы.

ие

Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.

об

Советский Союз в 1929-1941 гг.

ра

«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.

зо

Форсированная индустриализация. Создание рабочих

ва

и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация

ни

частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.

я

Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.

С

Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в

С

1932-1933 гг. как следствие коллективизации.

С

Крупнейшие

Р.

Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.

П

Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового

ри

законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в

ня

аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.

ти

Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской

е

политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение

К

цензуры.

он

«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.

ст

Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937-1938 гг. Результаты

ит

репрессий

уц

священнослужителей. ГУЛАГ.

ии

Роль

С

труднодоступных территорий.

уровне

принудительного

первых

пятилеток

регионов

труда

в

и

социум:

в

центре

национальных

осуществлении

311

кулаки,

представителей

«эксплуататорских

стройки

Деревенский

бывших

ен

на

классов».

Положение

и

середняки

национальных

республик.

и

республиках.

Репрессии

индустриализации

и

бедняки.

в

против

освоении

С

ьные достижения. Конституция СССР 1936 г.

ов

Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг. Повседневная жизнь и

ет

общественные настроения в годы нэпа. Повышение

ск

общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.

ая

«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,

со

браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.

ци

Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в

ал

литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард.

ьн

Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.

ая

Рабфаки. Культура и идеология.

и

Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание

на

интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых

ци

пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной

он

профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934

ал

г.) и первые награждения.

ьн

Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней

ая

школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и

по

искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.

ли

Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.

ти

Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся

ка

ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной

19

интеллигенции.

30

Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом

-х

нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного

гг.

переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта.

П

Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия

ро

и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в

па

деревне.

га

Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.

нд

Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в

а

одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в

и

Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.

ре

Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной

ал

безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
312

ко

ой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции

н

СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война

ф

с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной

ли

Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. Наш край в 1920-

кт

1930-е гг.

ы

Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)

на

Первый период войны (июнь 1941 - осень

оз

1942 г.)

ер

План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии

е

и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,

Х

представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном

ас

этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного

ан

комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий

,

народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.

ре

Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов

ке

молниеносной войны.

Х

Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7

ал

ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой

хи

группировки под Москвой.

н-

Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги Московской битвы.

Г

Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.

ол

Дорога жизни.

.

Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.

С

Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.

С

Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.

С

Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.

Р

Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.

на

Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон

ка

советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.

ну

Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание

не

партизанского движения.

В

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 гг.)

ел

Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение советских

ик

войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
313

не

д Сталинградом

пр

гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.

ия

Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления

те

Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.

ль

Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.

ск

Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и

ой

форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом -

гр

осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская

уп

конференция 1943 г.

пи

За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское

ро

подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над

вк

врагом.

и

Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание

по

гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские

д

национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории

С

СССР над военными преступниками и пособниками

та

оккупантов в 1943-1946 гг.

ли

Человек и война: единство фронта и тыла.

нг

«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в

ра

промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.

до

Помощь населения фронту.

м.

Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на

Ра

войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина

зг

на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне.

ро

Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные

м

инициативы по спасению детей.

ок

Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к

ру

сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях

ж

войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы

ен

войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и

н

научные связи с союзниками.

ы

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 -

х

сентябрь 1945 гг.)

по

Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
314

Бе

вропе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло- Одерская

ло

операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в

ру

ходе войны и после ее

сс
ии

окончания.

и

Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского

П

атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации

ри

репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.

ба

Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.

лт

Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,

ик

демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).

е.

Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные

Бо

бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.

ев

Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский

ы

судебные процессы.

е

Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу

де

Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической

йс

карты мира.

тв
ия

Наш край в 19411945 гг.

в

Обобщение.

В

Содержание обучения в 11

ос

классе. Всеобщая история.

то

1945-2022 гг.

чн

Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно- технический прогресс.

ой

Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.

и

Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной

Ц

системы. Образование новых независимых государств во второй половине XX в. Процессы

ен

глобализации и развитие национальных государств.Страны Северной Америки и Европы во

тр

второй половине XX - начале XXI в.

ал

От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.

ьн

Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет

ой

экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и

Е

ОВД).Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
315

вл

ые движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против

ас

войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI в.

ти

Развитие

:

Экономическая и политическая

пр

ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление

ез

социально ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».

ид

Установление V

ен

республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало

т

европейской

ы

социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.

С

Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.

Ш

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в.

А

Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и

и

ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР

по

(1953 г.), Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968

во

г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны

ро

восточного блока. Революции 1989-1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы.

т

Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение

ы

Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.

по

Развитие

ли

внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).

ти

Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI вв.: проблемы и пути модернизации.

че

Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.

ск

Страны

ог

провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;

о

социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-

ку

х - 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на

рс

государства

а.

независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского

С

государства.

оц

Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения

иа

к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые

ль

индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).

н

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, достижения

отношений

с

интеграции

СССР,

(ЕЭС).

восточноевропейских

Восточной,

с

Российской

«Бурные

шестидесятые».

государств

Юго-Восточной

разным

Федерацией.Страны

и

в

Южной

общественно-политическим

316

XXI

Азии.

в.

Западной

«Скандинавская

(экономика,

Освободительная

строем.

Индия:

Европы.

модель»

политика,

борьба

и

провозглашение

и

революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.

пр

Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.

об

Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;

ле

внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки

м

урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX -

ы

начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.

м

Гражданская война в Сирии.

од

Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год Африки»,

ер
ни
за
ци
и.
И
ра
н:
ре
ф
ор
м
ы
19
60
19
70
-х
гг.
;
ис
ла
м
ск
ая

1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и
возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге
Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего развития,
влияние

США.

Аграрные

реформы

и

импортозамещающая

индустриализация.

Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в
конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI вв. Основные этапы
развития международных отношений во второй половине 1940-х - 2020-х гг. Международные
кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская
война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис. Создание
Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении
ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры
ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры
об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.). Ввод советских войск в Афганистан (1979
г.). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989-1991 гг.
в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад
СССР и восточного блока. Российская Федерация - правопреемник СССР на международной
317

ар

чале XXI в. От биполярного к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная

ен

интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание

е.

национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные

О

конфликты.

бр

противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.

аз

Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI вв.

ов

Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология,

ан

медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.

ие

Достижения в области

С

робототехники.

Н

Информационная революция. Интернет.

Г.

Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.: от

М

модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,

е

концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и

ж

авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.

ду

Современный мир.

на

Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.

ро

Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.

дн

Обобщение.

ы

История России. 1945-2022 гг.

е

Введение.

от

СССР в 19451991 гг.

но
ш
ен
ия
в
ко
нц
е
X
X
на

Международный

терроризм.

космонавтики

Мировое

сообщество

и

роль

России

в

(СССР, США). Развитие электротехники и

СССР в 19451953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946-1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество
318

в

левоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».

ве

Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления

рх

разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы

ни

взаимоотношений. Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.

х

Доктрина Трумэна.

э

План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной

ш

Европы.

ел

экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО).

он

Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.

ах

СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.

вл

Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в

ас

советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые

ти

признаки

.

наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и

У

разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало

си

реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.

ле

Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение

ни

единоличной власти Хрущева.

е

Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.

ид

Шестидесятники.

ео

Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и

ло

студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и

ги

интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и

че

тамиздат.

ск

Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки

ог

решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.

о

Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.

ко

Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.

нт

Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.

ро

Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.

ля

Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.

.

Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной

П

структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским

ос

населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и

Взаимоотношения

со

Литература,

странами

народной

кинематограф,

319

театр,

демократии.

живопись:

Создание

новые

Совета

тенденции.

ин

езд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».

те

Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные

лл

программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное

иг

строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.

ен

Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы,

ци

позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский

и.

кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система.

В

Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.

ос

Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.

тр

Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.

еб

Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.

ов

Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.

ан

Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры

но

аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция

ст

«развитого

ь

социализма».

на

Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов

уч

развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса

но

сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного

го

комплекса.

и

энергетического комплекса (ТЭК).

ин

Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в

ж

крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга

ен

населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие

ер

союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском

но

обществе. Дефицит и очереди.

го

Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве.

тр

Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.

уд

Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов.

а.

Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.

X

Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание

XI

международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и

I

снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с

съ

США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в

Советские

научные

и

технические

320

приоритеты.

Создание

топливно-

Х

настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.

ел

Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.

ьс

Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991 гг.).

ин

Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах.

ки

Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской

.

экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания

В

1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в

во

политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной

д

трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.

во

Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.

йс

Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от

к

догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор

в

политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические

А

объединения.

фг

Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние

ан

уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.

ис

Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной

та

Европы. Завершение холодной войны.

н.

Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.

П

Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных

од

депутатов - высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его

ъе

значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.

м

Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских

ан

настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,

ти

Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.

ко

Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о

м

руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание

м

Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.

ун

Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.

ис

Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление

ти

политического кризиса.

че

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о государственном

ск

суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огаревский

их

процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
321

Ре

а в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.

ф

Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная

ер

реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка

ен

союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.

ду

Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в

м

государственноконфессиональных отношениях.

о

Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого

со

дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление

хр

фактического распада СССР. Беловежские и Алма- Атинские соглашения, создание

ан

Содружества Независимых Государств (СНГ).

ен

Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на

ии

международной арене.

С

Наш край в 19451991 гг.

С
С
Р.
П

Обобщение.
Российская Федерация в 1992-2022 гг.
Становление новой России (1992-1999 гг.).

ре

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство

вр

реформаторов

а

преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.

щ

Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный

ен

рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами

ие

экономических реформ.

эк

Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической

он

ситуации. Указ Б.Н. Ельцина №1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность

о

мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.

м

Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация

ич

Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции

ес

России 1993 г. и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.

ко

Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.

го

Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание

кр

Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с республиками.

из

Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской

ис

Республике.

во

главе

с

Е.Т.

Гайдаром.

Начало

радикальных

экономических

Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
322

Т

ики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и

ен

увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г.

де

и его последствия.

н

Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации

ц

(далее - СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.

и

Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных

и

ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в

де

бывших республиках СССР.

и

Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на международной

нд

арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и

ус

странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.

тр

Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.

иа

Российская

ли

политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной

за

власти. Обострение ситуации

ц

группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.

и

Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.

и

Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.

и
ув
ел
ич
ен
ия
за
ви
си
м
ос
ти
эк
он
о
м

многопартийность

и

строительство

гражданского

общества.

Основные

на Северном Кавказе. Вторжение террористических

Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х
гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005
г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г.
и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и
других). Начало конституционной реформы (2020 г.).
323

Н

я и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.

ов

Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы

ы

здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и

й

его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности

об

жизни

ли

возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.

к

Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI

ро

Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских спортсменов, допинговые

сс

скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие

ий

нового образа России миру.

ск

Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры

ог

доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной

о

ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном

об

информационном

пространстве:

щ

автомобилизация.

Военно-патриотические

ес

Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).

тв

Внешняя политика в конце XX - начале XXI вв. Утверждение новой Концепции внешней

а

политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация. Постепенное восстановление

по

лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция

сл

российской

е

внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании

ра

локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в

сп

преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры

ад

НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных

а

соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового

С

высокоточного оружия и реакция в мире.

С

Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.

С

Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие

Р.

миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в

С

2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом.

оц

Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской

иа

организации

ль

Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и

на

борьба за передел мирового нефтегазового рынка.

и

тенденции

депопуляции.

сотрудничества)

Государственные

СМИ,

и

компьютеризация,
движения.

БРИКС.

324

программы

Марш

Деятельность

демографического

Интернет.

Массовая

«Бессмертный

«Большой

полк».

двадцатки».

Г

соединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские

ос

соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и

уд

Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение

ар

США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их

ст

последствия.

ве

Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир и

н

процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его

н

последствия. Россия в современном мире.

ы

Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI вв. Повышение общественной

й

роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии

пе

образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения

ре

российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.

во

Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития

ро

современной

т

изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.

на

Наш край в 1992-

У

2022

кр

обобщение.

аи

Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего

не

образования.

20

К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:

14
г.
и
по
зи
ц
ия
Ро
сс
и
и.
В
ос

гг.

художественной

культуры:

литературы,

киноискусства,

театра,

Итоговое

1)

в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской

истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества; осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации

по

социальным,

религиозным,

расовым,

национальным

признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтамив соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтерской деятельности;

2)

в

сфере

патриотического

воспитания:
325

сформированность

российской

г

ма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою

р

страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального

а

народа России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и

ж

природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в

д

науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к

а

служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;

н

3)

в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и

с

принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-

к

нравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,

о

этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и

й

принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества; понимание значения личного вклада в

и

построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,

д

представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на основе

е

принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

н

4)

в

сфере

эстетического

воспитания:

представление

об

исторически

т

сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать

и

различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать

ч

эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества

н

наследия отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и

о

народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая

с

эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных

т

отношений;

и

5)

,
п
а
т
р
и
о
т
и
з

в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости
ее

сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;

6)

в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории

значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности человека; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и
326

с
п

азованию на протяжении всей жизни;

7)

в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта

о

взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;

с

сформированность

о

экономических процессов на состояние природной и социальной среды,

б

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

осознание глобального характера экологических проблем; активное неприятие действий,

н приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
о

8)

в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,

с

соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной

т

практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в

ь

поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества,

к

о

социальном

и

нравственном

опыте

предшествующих

поколений;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки

о

событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-

б

исследовательской деятельности в сфере истории;

р

9)

в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие

а

самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль

з

эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося

о

его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования,

в

включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,

а

способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть

н

открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и

и

успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

ю

эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных
обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные

и

отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций
с учетом позиций и мнений других участников общения).

с
а
м
о
о
б
р

В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные

учебные

действия,

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: формулировать проблему, вопрос,
327

тр

вания для сравнения, классификации и обобщения;

еб

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять

у

закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план

ю

решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;

щ

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.

ий

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как

ре

часть познавательных универсальных учебных действий:

ш

определять познавательную задачу;

ен

намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; владеть

ия

навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять

;

анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами

ус

исторического познания;

та

систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);

на

выявлять

вл

причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события,

ив

ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;

ат

формулировать и обосновывать выводы;

ь

соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну

су

и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в

щ

различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);

ес

объяснять сферу применения и значение проведенного учебного

тв

современном общественном контексте.

ен

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть

н

познавательных универсальных учебных действий:

ы

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,

й

исторические источники, научно-популярная литература, интернет- ресурсы и другие) -

пр

извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;

из

различать

на

достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно

к

сформулированным критериям);

ил

рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;

и

использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с

ос

соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;

но

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой

характерные

виды

признаки

источников

исторических

исторической

328

информации;

явлений;

раскрывать

исследования в

высказывать

суждение

о

ау

ии.

ди

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных

то

универсальных учебных действий:

ри

представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном

и,

мире;

в

участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя

ы

сходство и различие высказываемых оценок;

би

излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;

ра

владеть

я

межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;

оп

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.

ти

У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

м

осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как

ал

эффективного средства достижения поставленных целей;

ьн

планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,

у

в том числе на региональном материале;

ю

определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами

ф

команды;

ор

проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать

м

полученные результаты и свой вклад в общую работу.У обучающегося будут сформированы

у

умения в части регулятивных универсальных учебных действий:

пр

владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять

ед

проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ

ст

решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;

ав

владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку

ле

полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных

ни

ошибок, возникших трудностей;

я

принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,

и
ви
зу
ал
из
ац

способами

общения и конструктивного

взаимодействия,

в том числе

сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
329

ых
и социально- экономических процессах XX - начала XXI в., знание
1) политических
п
о

достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение

н

Российской

и

индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,

м

решающую

а

технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада

н

СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма

и

с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX -

е

начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);

2)

революции,
роль

СССР

Гражданской
в победе

войны,
над

новой

нацизмом,

экономической
значение

политики,

советских научно-

знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной

з

войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально- экономическое,

н

политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI в.;

а

3)

умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме

ч

исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и

и

всемирной истории XX - начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его

м

изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения

о

(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя

с

источники разных типов;

т
и

4)

умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,

процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;

Р

5)

умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

о

временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;

с

соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале XXI вв.;

с

определять современников исторических событий истории России и человечества в целом

и

в XX - начале XXI вв.;

и

6)

умение критически анализировать для решения познавательной задачи

аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
в

аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и

м

различия;

и

источниками;

р

7)

привлекать

контекстную

информацию

при

работе

с

историческими

умение осуществлять с соблюдением правил информационной

о
в

безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX 330

на

информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность

ча

информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;

ла

8)

умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической

X

информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных

XI

стран XX - начала XXI вв.; сопоставлять информацию, представленную в различных

вв

источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,

.в

диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме

сп

разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на

ра

региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);

во

9)

приобретение

опыта

взаимодействия

с

людьми

другой

культуры,

чн

национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного

ой

российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между

ли

народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию

те

народов России;

ра

10)

умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига

ту

народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской

ре

истории;

,

11)

знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в

се

XX - начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;

ти

важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.

И

Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне

нт

среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование

ер

умений, которые составляют структуру предметного результата.

не

Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на

т,

учебном материале, изучаемом в 10-11 классах с учѐтом того, что достижения предметных

ср

результатов предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории XX -

ед

начала XXI вв., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с

ст

древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует

ва

предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов,

х

деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим

ма

материалом урока.

сс

Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:

ов
ой

1)

Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,

общество, экономика, культура. Предпосылки революции;

2)

Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
331

П
е
р

ражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;

3)

НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».

в

Индустриализация,

ы

Политический

е

обороноспособности;

п
р
е
о
б
р
а
з
о
в
а
н
и
я

4)

коллективизация,

строй

и

культурная

репрессии.

Внешняя

революция.
политика

Первые
СССР.

пятилетки.
Укрепление

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные

операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе;

5)

СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система

«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;

6)

Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России.

Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и
социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая история»:

б
о
л

1)

Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,

участники, основные события, результаты. Власть и общество;

2)

Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская

ь

система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах.

ш

«Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения

е

агрессора». Культурное развитие;

в

3)

Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;

и

4)

Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;

к

5)

Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система

о
в
.
Г

социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран
Америки.

Научно-техническая

Азии, Африки

и

Латинской

революция. Постиндустриальное

и

Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914-1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
332

ин

ис

экономической

то

политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических

ри

Республик,

че

научно-технологических успехов.

ск

Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением

ое

обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914-1945

зн

гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением

ач

противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный

ен

результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.

ие

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

Ро

называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объяснять их особую

сс

значимость для истории нашей страны;

ий

определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных

ск

событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их значение для истории России

ой

и человечества в целом;

ре

используя знания по истории России и всемирной истории 1914-1945 гг., выявлять попытки

во

фальсификации истории;

л

используя знания по истории

ю

фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,

ци

процессами истории России 1914-1945 гг.

и,

Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,

Гр

исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,

а

политическое и культурное развитие России в 1914-1945 гг.

ж

Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании

да

методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,

нс

обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход

ко

истории.

й

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

во

называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914-1945 гг., события,

йн

процессы, в которых они участвовали;

ы,

характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории

но

России 1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности

во

для истории нашей станы и человечества в целом;

й

характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых участвовали

решающую

роль СССР

в победе

над

нацизмом,

значение

России, аргументированно противостоять

333

советских

попыткам

в
ы
да
ю
щ
ие
ся
ис
то
ри
че
ск
ие
ли
чн
ос
ти
,
дл
я
ис
то
ри
и
Ро
сс
и
и;

свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории 1914-1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России, и всемирной истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
в 1914-1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914-1945 гг.,
их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических
и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата; определять и объяснять с использованием фактического материала свое

отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
опред
зарубежных стран
елять
и
1914-1945 гг.;
объяс
нять понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
(аргу самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
менти
роват опровержения какой-либо оценки исторических событий;
ь)
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
334

пр

и и всемирной истории 1914-1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать

ед

наиболее аргументированную позицию.

ло

Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914-1945 гг.;

ж
ен
но
й
то
чк
и
зр
ен
ия
по
ди
ск
ус
си
он
но
й
пр
об
ле
м
е
из
ис
то
ри
и
Р
ос
си

систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 19141945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

временные

связи

исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914-1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

временные

связи

между

историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
335

де

едствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран

ла

1914-1945 гг.;

ть

излагать

пр

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;

исторический

материал

на

основе

ед
по

гг.;

ло
ж
ен
ия
о
во
зм
о
ж
н
ы
х
пр
ич
и
на
х
(п
ре
дп
ос
ы
лк
ах
)
и
по
сл
336

понимания

причинно-

следственных,

соотн истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914-1945
осить
событ
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
ия
человечества в целом 1914-1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: различать
виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 19141945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914-1945
гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., делать выводы;
использовать

исторические

письменные

источники

при

аргументации

дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять авторство, время создания,
337

события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию
в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: определять на
основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории

338

расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах
(схемах) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России
и зарубежных стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать
умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914-1945 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития

нашей

страны

как

многонационального

взаимопонимания
между всеми народами России.
339

государства,

важности

уважения

и

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать
особенности

политического,

социально-экономического

и

историко-

культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов
нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с
историей России и зарубежных стран 1914-1945 гг., создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета. Умение защищать
историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать
значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической
правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914-1945 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:

1)

Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,

экономика, культура. Предпосылки революции;

2)

Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
340

преобразования

большевиков.

Гражданская

война

и

интервенция.

Политика

«военного

«Великий

перелом».

коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;

3)

НЭП.

Образование

СССР.

СССР

в

годы

нэпа.

Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический
строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности;

4)

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основные

операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:

1)

Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,

основные события, результаты. Власть и общество;

2)

Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.

Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие;

3)

Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;

4)

Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.

Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1914-1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1914-1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1914-1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах
1945-2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
341

воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий 1945-2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение

указанного

предметного

результата

непосредственно

связано

с

усвоением

обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном
использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть
наиболее значимые события истории России 1945-2022 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг., их значение для истории России и
человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945-2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации
исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России
1945-2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1945-2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся
должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть
имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1945-2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1945-2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества
в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945-2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей.
342

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 19452022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: объяснять
смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России, и всемирной истории 1945-2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945-2022 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945-2022
гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945-2022 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России
и всемирной истории 1945-2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг.;
понимать

необходимость

самостоятельно

отбирать

фактической
факты,

аргументации
которые

для

могут

обоснования
быть

своей

позиции;

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945-2022 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945-2022 гг.;
343

систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть
характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945-2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края
и истории России в 1945-2022 гг.; определять современников исторических событий истории России
и человечества в целом в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими
событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно- следственных, пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов;

344

соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1945-2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: различать
виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1945-2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 19452022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. (определять авторство, время создания,

345

события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения

событий (явлений, процессов)

истории России

и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
на основе знаний по

истории

самостоятельно подбирать достоверные

визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических

событий, процессов, явлений

истории России

и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
используя знания по

истории, оценивать полноту

и достоверность

информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: определять на
основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;

346

узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния
и другое), социально- экономических и геополитических условий существования государств,
народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать
умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945-2022 гг., в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
347

особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко- культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов
нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с
историей России и зарубежных стран 1945-2022 гг., создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета. Умение защищать
историческую правду, не допускать умаления подвига нрода при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать
значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической
правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945-2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
348

1)

СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система

«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;

2)

Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение

Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Укрепление

обороноспособности.

Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:

1)

Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.

Экономические и политические изменения в странах Запада;

2)

Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.

Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество;

3)

Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г.

и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: указывать
хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1945-2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1945-2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945-2022 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг.
2.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (углублѐнный
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (углублѐнный уровень)
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения истории, характеристику
психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
349

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

истории

включают

личностные,

метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
. Программа по истории разработана на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учетом федеральной
рабочей программы воспитания.
Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром для составления
рабочих авторских программ: она дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «История», устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его распределение по классам и структурирование по
разделам и темам курса.
Место предмета «История» в системе общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, вкладом в становление личности молодого человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли России в мире, важности вклада каждого еѐ
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать

материалы

всероссийского

просветительского

проекта

«Без

срока

давности»,

направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных
преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются федеральными
государственными образовательными стандартами.
350

Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается при сохранении общей
с уровнем основного общего образования структуры задач расширение их по следующим параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX–XXI вв.;
воспитание

обучающихся

в

духе

патриотизма,

уважения

к

своему

Отечеству

–

многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и
мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, то есть способности расс
матривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в
развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебнопроектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение первичного опыта исследовательской
деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования в организациях
профессионального образования гуманитарного профиля (Концепция преподавания учебного курса
«История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на углублѐнном уровне, – 272 часа:
в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и всеобщей истории, а также
обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен до 1914 г. представлено в таблице
1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России с древнейших времен до 1914 г.
Класс

Всеобщая
история (ч)

История
России (ч)

Обобщающее повторение по курсу
«История России с древнейших времен до
351

1914 г.» (ч)
10 класс

34

102

–

11 класс

24

78

34

Содержание обучения в 10 классе.
. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется изучать данную тему объединено
с темой «Россия в Первой мировой войне (1914–1918)» курса истории России).
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение
социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Российские предложения
о разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Ситуация на Балканах.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России,
Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в
составе воюющих блоков: вступление в войну Италии, Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз.
Верденское сражение. Битва на Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны.
Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество в годы войны. Положение
населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Образование новых
352

национальных государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской, Османской
империй. Великая российская революция и ее влияние на мировую историю. Революционная волна
1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Создание
Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини. Приход фашистов к
власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Установление авторитарных режимов в странах
Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг.
и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса. «Новый
курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии
(политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. VII
конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской республики.
Страны Азии в 1918–1930-х гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония:
наращивание экономического и военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс.
М.К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в.
Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах.
Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
353

международных отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933). Италоэфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности.
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие
деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему объединенно с темой «Великая
Отечественная война (1941–1945)» курса истории России).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Стратегические планы
главных воюющих сторон. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Разгром Польши.
Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Блицкриг. «Странная война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции, разделение страны (германская оккупация северной части страны, правительство
Виши на юге). Битва за Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии
на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы Германии в отношении СССР (план
«Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Нападение японских войск на ПерлХарбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика геноцида,
холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники, цели и формы борьбы.
Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
354

Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление
союзников. Военные операции Красной Армии по освобождению стран Европы в 1944–1945 гг.
Освободительные восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах. Ялтинская
конференция руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль государств и народов в Победе над нацизмом
и милитаризмом. Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции и в процесс
послевоенного мирного урегулирования.
. Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914–1945 гг.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции.
Россия в Первой мировой войне (1914–1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
военно-стратегические планы командования. Участие России в военных действиях 1914–1917 гг.
Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной
жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического
подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения
представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
355

пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля к Октябрю.
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция,
Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные

причины

обострения

экономического

и

политического

кризиса.

Война

как

революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль –март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна–лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь.
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие
власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия.
356

Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их
характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства
А.В. Колчака,

А.И. Деникина

и

П.Н. Врангеля.

Положение

населения

на

территориях

антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: красные продотряды и
белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. Главкизм.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование
русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению
и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры
РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары
по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты
и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию
населения.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
. СССР в годы нэпа (1921–1928).
357

Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной
организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации»

и

борьба

по

вопросу

о

национальном

строительстве.

Административно-

территориальные реформы 1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической
системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Национальные и
региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
358

коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой.
Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и
технологии на стройках СССР. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную
державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б).
Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа». Национальные операции
НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей.

ГУЛАГ:

социально-политические

и

национальные

характеристики

его

контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной
морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на
религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в Церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские

избы-читальни.

Основные

направления

в

литературе

и

архитектуре.

Футуризм.

Конструктивизм. Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание

«нового

человека».

Пропаганда

коллективистских

ценностей.

Воспитание

интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
359

Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея челюскинцев.
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Становление
советской культуры и ее основные характеристики. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН,
РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и
быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры
и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема царских
долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности
в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке
Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в
1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-х гг.
Великая Отечественная война (1941–1945).
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.).
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и ее
360

сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны
(блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской
операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских
войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения
под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской
битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
361

Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Русская освободительная армия и
другие антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на
войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению
врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита
Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а также польские и чехословацкие воинские
части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 –
сентябрь 1945 г.).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной Украины и Крыма.
Операция «Багратион»: наступление советских войск в Белоруссии, освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии.
Боевое содружество Красной Армии и войск стран Антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского атомного проекта.
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации репрессированных народов.
Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор 1945 г.
362

Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция
1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии.
Потсдамская

конференция.

Судьба

послевоенной

Германии.

Политика

денацификации,

демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии,
на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки холодной
войны. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в Победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения политической карты мира.
Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие национально-освободительного движения
в странах Азии и Африки.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение.
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от
индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на карте мира.
Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых независимых
государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
События конца 1980-х – начала 1990-х гг. в СССР и странах Центральной и Восточной Европы.
Концепции нового миропорядка.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Раскол Германии и образование двух германских государств. Формирование двух блоков (НАТО и ЕС,
СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные

Штаты

Америки.

Послевоенный

экономический

подъем.

Развитие

постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале
XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные
363

годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной рыночной экономики.
Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и
консерваторы в Великобритании. Политические системы и лидеры европейских стран во второй
половине ХХ – начале XXI в. «Скандинавская модель» социально-экономического развития. «Бурные
шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х –
начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции. Европейский союз
(структура, формы экономического и политического сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Революции
второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Поиски
своего пути в странах региона. Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока.
События 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом
развитии, экономических системах. Распад Варшавского договора, СЭВ. Образование новых государств
на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в.: экономика,
политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути модернизации.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и провозглашение
национальных государств в регионе. Выбор путей развития. Проблемы внешнеполитической
ориентации. Китай: гражданская война, провозглашение республики, социалистический эксперимент,
Мао Цзэдун и маоизм, экономические реформы конца 1970-х –1980-х гг. и их роль в модернизации
страны, современное развитие и международный статус Китая. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости, курс
Неру, начало ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление суверенитета
страны. Японское экономическое чудо. Успехи модернизации. Новые индустриальные страны
(Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, процесс
модернизации.

Иран:

реформы

1960–1970-х гг.,

исламская

революция.

Афганистан:

смена

политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская

проблема.

Создание

государства
364

Израиль.

Египет:

выбор

путей

развития,

внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год Африки»,
1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и
установление диктатур. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Национал-реформизм.
Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца
1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце
ХХ – начале XXI в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинский кризис,
Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский кризис). Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968).
Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию. Доктрина
Брежнева. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской
концепции «нового политического мышления» в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах
Восточной Европы. Распад СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к многополюсному
миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы европейской интеграции. Региональная
интеграция. Военные конфликты. Международный терроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология, медицина). Научнотехническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
365

космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Компьютерная революция.
Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале XXI в. Растущий
динамизм движения человека во времени и пространстве. Распространение телевидения, развитие
СМИ, их место в жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и индивидуальности писателей. Развитие
архитектуры: новые технологии, концепции, художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка:
развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф: технические достижения,
жанровое многообразие. Киногерои как общественное явление. Массовая культура. Молодежная
культура. Глобальное и национальное в современной культуре.
. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
Обобщение.
История России. 1945–2022 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России 1945 – начала 2020х гг.
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков.
Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
366

верхних

эшелонах

власти.

Усиление

идеологического

контроля.

Послевоенные

репрессии.

«Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд
партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в
Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного
туризма. Начало Московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды
и попытки создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные формы общественной
жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь.
Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения
продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
367

первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта
В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР
на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные

программы.

Реформа

системы

образования.

Движение

к

государству

благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального государства. Общественные
фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР
и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и
мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальной системы и борьба
за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская
реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы.
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
368

Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова. Академия наук
СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное
и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и
проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII
летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов.
Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Доктрина
Брежнева. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе.
Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1 час в рамках общего количества часов данной темы).
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая
369

волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» М.С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы первой волны, их лидеры и
программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Проблема

Нагорного

межнационального

Карабаха

и

противостояния:

попытки

ее

Закавказье,

решения

руководством

Прибалтика,

Украина,

СССР.

Обострение

Молдавия.

Позиция

республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей

роли

КПСС.

Становление

многопартийности.

Кризис

в

КПСС

и

создание

Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом
СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и
складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости
Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План автономизации –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. Парад суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и
введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных
предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
370

трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и о переходе
к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Б.Н. Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления. Референдум о независимости Украины. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2023 гг.
. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей
власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий
для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Президента Российской Федерации Б.Н. Ельцина от 21 сентября 1993 г. № 1400 и его
оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические
события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г.
и ее значение. Полномочия Президента Российской Федерации как главы государства и гаранта
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного

государства.

Утверждение

государственной

символики.

Итоги

радикальных

преобразований 1992–1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
371

Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с
Республикой Татарстан как способ восстановления федеративных отношений с республикой и
территориальной целостности страны. Взаимоотношения центра и субъектов Российской Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны.
Дефолт 1998 года и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования
гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение
проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада.
Подписание Договора СНВ-2 (1993 г.). Вступление России в «Большую семерку». Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические
партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские
выборы 1996 г. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на
Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Выборы в Государственную
Думу Россйской Федерации 1999 года. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина и
связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные
направления

внутренней

и

внешней

политики.

Государственная

Дума.

Многопартийность.

Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра
372

и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в
2000-е гг. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных
национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на новый
срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной реформы
(2020 г.).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после
распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики.
Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни
и ее результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат
мира по футболу и открытие нового образа России миру (2018 г.).
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов
разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения.
Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020 г.).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе с
373

терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение
военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США
из международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание
Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Формирование Единого
экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с
Украиной. Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со
странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой
двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Введение США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с пандемией коронавирусной инфекции, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии наук. Модернизация образовательной
системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их
научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление Церкви
налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства,
театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов данной темы).
122.8. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для систематизации,
374

обобщения и углубления знаний обучающихся по истории России и истории зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г., а также формирования и развитие у обучающихся умений,
представленных в ФГОС СОО. Высокая степень овладения предметными знаниями и умениями
позволит выпускникам успешно пройти государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень теоретических
рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного материала по истории России и
всеобщей истории на уровне основного общего образования, что означает совершенствование методики
преподавания предмета в направлении применения педагогических технологий, нацеленных на
повышение эффективности обучения обучающихся, использование многофакторного подхода к
истории России и всеобщей истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов, использование
элементов историографии на уроках и другое Преподавание всеобщей истории в рамках обобщающего
повторения в 11 классе осуществляется в контексте истории России, что означает, что в ходе
преподавания истории России устанавливаются хронологические и пространственные связи между
событиями истории России и истории зарубежных стран, проводятся исторические аналогии между
событиями, явлениями, процессами истории России и всеобщей истории, их причинами и
последствиями, выявляется общее и особенное в историческом развитии России и зарубежных стран,
определяются причины различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного курса «История
России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы
I От Руси к Российскому государству
II Россия в XVI–XVII вв.: от великого княжества к
царству
III Россия в конце XVII–XVIII вв.: от царства к империи
IV Российская империя в XIX – начале ХХ вв.

Количество часов
7
8
9
10

Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным периодам
отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе повторительного обобщения рекомендуется
провести систематизацию фактографического и понятийного материала по сквозным линиям, сюжетам,
позволяющим более целостно представить картину истории России в ее самобытности и вместе с тем в
связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика первых русских
князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
375

Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве (XV–XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к Балтийскому и Черному
морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия, эволюция
отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в XIX – начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.: место в истории
России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния, обращение к
основам национальных культур. Архитектурные стили в России в XVII – начале XX в.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования.
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения обучающимися учебных программ по общеобразовательным
предметам.
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
современного российского общества; осознание исторического значения конституционного развития
России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным, этническим признакам;
376

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические ценности эпох, к
которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
377

5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития
человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и
негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития

исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению истории.
Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта обучающихся, в
особенности – самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с
эмоциями людей в известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать другого
378

человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах), социальных навыков (способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем, диаграмм и других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и применение в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием, определять новизну и
обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте;
применять

исторические

знания

и

познавательные
379

процедуры

в

интегрированных

(междисциплинарных) учебных проектах, в том числе краеведческих.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией

как

часть

познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические
источники, научно-популярная литература, Интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять,
систематизировать и интерпретировать информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных видов исторических
источников, проводить критический анализ источника, высказывать суждение о достоверности и
ценности содержащейся в нем информации (в том числе по самостоятельно сформулированным
критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в научной литературе и
публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, в том числе
вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая ее в ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в
школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в
том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
380

выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении, сотрудничестве со
сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Предметные результаты изучения предмета «История» на углубленном уровне согласно
требованиям ФГОС СОО должны отражать: требования к результатам освоения базового курса и
дополнительные требования к результатам освоения углубленного курса.
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах
ХХ – начала XXI вв., знание достижений страны и ее народа, умение характеризовать историческое
значение Великой октябрьской революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее
– нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических республик (далее –
СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса, понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI вв., особенности развития культуры народов
СССР (России).
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в ХХ – начале XXI вв.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории ХХ – начала
XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху, формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в
том числе, используя источники разных типов.
Умение

выявлять

существенные

черты

исторических

событий,

явлений,

процессов,

систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями, сравнивать
381

изученные исторические события, явления, процессы.
Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные,

временные

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов,

характеризовать их итоги, соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI вв., определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в
ХХ – начале XXI вв.
Умение

критически

анализировать

для

решения

познавательной

задачи

аутентичные

исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом, выявлять общее и различия, привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками.
Умение

осуществлять

с

соблюдением

правил

информационной

безопасности

поиск

исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач,
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв., сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках, формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале XXI вв.,
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории, важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика,
культура. Предпосылки революции.
382

Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество,
культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система «развитого
социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция на Украине. Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в
1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные

перемены

в

мире.

«Холодная

война».

Мировая

система

социализма.

Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие
стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса должны дополнительно
отражать результаты, достижение которых необходимо обучающимся для продолжения профильного
383

образования в организациях професионального образования.
Понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах с древнейших времен до настоящего времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях исторического
знания, методах изучения исторических источников.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с древнейших времен до
настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления, процессы
с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их, учитывать при
работе специфику современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных
стран, приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать фальсификации отечественной
истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914–1945 гг., в которых
проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории,
связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
384

характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять описание наиболее
известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях исторического
знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социально-политическом
контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и зарубежных стран
1914–1945 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные связи исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать
историческими

причинно-следственные,

событиями,

явлениями,

пространственные,

процессами

на

временные

основе

анализа

связи

между

исторической

ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., используя знания по
истории и дополнительные источники исторической информации, устанавливать верность/неверность
выдвинутых гипотез;
излагать

исторический

материал

на
385

основе

понимания

причинно-следственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления, процессы
1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг.,
показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным критериям, на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать исторические
аналогии.
. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при работе специфику современных источников
социальной и личной информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
386

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической информации
разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. (извлекать и интерпретировать
информацию, сопоставлять данные разных источников, различать представленные в исторических
источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию
источника

с

историческим

контекстом,

оценивать

степень

полноты

и

достоверности,

информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения учебной
задачи;
самостоятельно

подбирать

исторические

источники

по

самостоятельно

определенным

критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил информационной
безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость использования конкретных
источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия историческому предмету
способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с
собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории аргументированно критиковать фальсификации отечественной
истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически оценивать
полученную извне социальную информацию;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать аргументы;
387

определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям
из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях, не
допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914–1945 гг.;
используя

знания

по

истории

России,

аргументированно

противостоять

попыткам

фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории 1914–1945 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–2022 гг., в которых
проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории,
связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять описание наиболее
известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях исторического
знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социально-политическом
контексте;
388

характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и зарубежных стран
1945–2022 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные связи исторических событий, явлений, процессов 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
устанавливать
историческими

причинно-следственные,

событиями,

явлениями,

пространственные,

процессами

на

временные

основе

анализа

связи

между

исторической

ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., используя знания по
истории и дополнительные источники исторической информации, устанавливать верность/неверность
выдвинутых гипотез;
излагать

исторический

материал

на

основе

понимания

причинно-следственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления, процессы
1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
389

обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах 1945–2022 гг.,
показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным критериям, на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать исторические
аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и всеобщей
истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать при работе специфику современных источников
социальной и личной информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении
событий и процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической информации
разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. (извлекать и интерпретировать
информацию, сопоставлять данные разных источников, различать представленные в исторических
источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию
источника

с

историческим

контекстом,

оценивать

степень

полноты

и

достоверности,

информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения учебной
задачи;
самостоятельно

подбирать

исторические

источники

по

самостоятельно

определенным

критериям, используя различные источники информации с использованием правил информационной
безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
390

на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость использования конкретных
источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия историческому предмету
способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с
собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории аргументированно критиковать фальсификации отечественной
истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически оценивать
полученную извне социальную информацию;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям
из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях, не
допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945–2022 гг.;
используя

знания

по

истории

России,

аргументированно

противостоять

попыткам

фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории 1945–2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
обобщающему повторению по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.») программы по
истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
391

знать мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших времен до
1914 г., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в этих
процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до 1914 г.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях исторического
знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социально-политическом
контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с древнейших
времен до 1914 г.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен до 1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914 г.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами истории
392

России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать
историческими

причинно-следственные,

событиями,

явлениями,

пространственные,

процессами

на

временные

основе

анализа

связи

между

исторической

ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.,
используя знания по истории и дополнительные источники исторической информации, устанавливать
верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать

исторический

материал

на

основе

понимания

причинно-следственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления, процессы
с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России с
древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г. события,
явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с древнейших времен до
1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с древнейших времен до 1914 г.,
показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России с древнейших
времен до 1914 г.;
393

сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным критериям, на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г. устанавливать
исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и всеобщей
истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять значимость конкретных источников
при изучении событий и процессов истории, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической информации
разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать и интерпретировать
информацию, сопоставлять данные разных источников, различать представленные излагаемые в
исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить
информацию источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения учебной
задачи;
самостоятельно

подбирать

исторические

источники

по

самостоятельно

определенным

критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил информационной
безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость использования конкретных
источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия историческому предмету
способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с
собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и
394

исследований аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о
подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически оценивать
полученную извне социальную информацию;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям
из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях, не
допуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших времен до 1914 г.;
используя

знания

по

истории

России,

аргументированно

противостоять

попыткам

фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России с древнейших времен до 1914 г.

2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый
уровень).
Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Обществознание»

(предметная

область

«Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, с учѐтом
федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции
интеграции молодѐжи в современное общество и обеспечивает условия для формирования
российской гражданской идентичности, традиционных ценностей многонационального российского
народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и
творческому самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
395

Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на
идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и
приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к предстоящему
самоопределению в различных областях жизни: семейной,трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин; освоение
системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательной
программы, представленным
в ФГОС COO;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать социальную
информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного
решения учебно- познавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание
социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и
общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений,
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно- бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций,
социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание раскрывает
теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные
отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и
гражданина Российской Федерации; особенности современного российского общества в единстве
социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и
396

социальных групп с основными институтами государства и гражданского общества и
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего
общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в него
положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных возможностей
учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных видов
человеческой деятельности в информационном обществе, условий экономического развития на
современном этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного
развития, путей решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом социальногуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и
компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности и при
выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском обществе,
об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в Конституции
Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России,
ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное мышление и
участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего образования от
содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и
разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные интересы
обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных умений, которые
осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении социальных ролей,
типичных для старшего подросткового возраста.
В

соответствии

с учебным планом среднего

общего образования

рекомендованных учебных часов на изучение обществознания
397

общее количество

составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 10 классе.
Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами
общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных
институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности.
Роль массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного
развития. Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных
факторов на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные
качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация
личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие
видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека. Познавательная
деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание
как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,
относительная

истина.

Естественные,

технические,

точные

и социально-гуманитарные

науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в
социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и
духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная

субкультура.

Контркультура.

Функции

культуры.

Культурное

многообразие

современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества.
Мораль

как

общечеловеческая

ценность

и

социальный

регулятор.

Категории

морали.

Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном
обществе. Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации. Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
398

направления развития образования в Российской Федерации.Непрерывность

образования

в информационном обществе. Значениесамообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, еѐ роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни. Предмет и
методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей.
Типы экономических систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное
предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли,
информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная
политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации.
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области занятости. Особенности
труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное

экономическое

поведение. Экономическая свобода

и социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная стоимость,
способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии
и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция:
причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит
бюджета.

Принцип

государственного

сбалансированности
399

государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации.
Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая

экономика. Международное

разделение труда. Экспорт

и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
Содержание обучения в 11 классе.
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции
развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации.
Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные
отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций.
Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога.
Питическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты.
Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской
Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма правления, форма
государственного

(территориального)

устройства,

политический

режим.

Типология

форм

государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в Российской
Федерации. Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и
статус

государственного

служащего.

Опасность
400

коррупции,

антикоррупционная

политика

государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в
Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации
по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие.
Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в политике.
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная

система.

Типы

избирательных

систем:

мажоритарная,

пропорциональная,

смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в современной
политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы
и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения,
их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая
ответственность. Функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Гражданство

Российской

Федерации.

Личные

(гражданские),

политические,

социально-

экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые

формы

юридических

лиц.

Гражданская

дееспособность

несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная
ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых
законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность
401

за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего профессионального и
высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная
ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса. Уголовное право.
Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная
ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство. Юридическое
образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный

процесс. Судебное

производство по делам

об административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные

результаты

изучения

обществознания

воплощают

традиционные

российские

социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность

вести совместную деятельность
402

в интересах гражданского общества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;

3)

духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление проявлять
качества творческой личности;

5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной социально
направленной деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
403

такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к
эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к

учету общественных

потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
404

оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и
способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения
проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и
405

методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления (в
том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения,
406

понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность; выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор
стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать
ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень..
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.У обучающегося будут сформированы умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
407

соответствие результатов целям;
владеть

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых

действий

и

мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность понимать мир с позиции
другого человека.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию (базовый уровень).
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и общественных
отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного общества, тенденциях развития Российской
Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее
структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и
методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры,
особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах
принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой
жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности
408

государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат
при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений научно- технологического развития Российской Федерации, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные
интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные
ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой
внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода,
культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды
знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых
систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур;
факторы производства; источники финансирования предприятий.
Уметь

устанавливать,

выявлять,

объяснять

и

конкретизировать

примерами причинно-

следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами научного познания;
мышления и деятельности;
общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной,
массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем устойчивого развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах
жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства; Центрального
409

банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование,метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о многообразии
путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI
в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и
механизмах экономического развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных
знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его
познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать

обществоведческие

знания для

взаимодействия с

представителями

других

национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в
410

обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и
аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности
человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии
личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста; взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии путей и
форм общественного развития; человеке как результате биологической и социокультурной
эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях
научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и
контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях
образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства;
достижениях современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке
труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми
услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию для
принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных
способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

развития

современного

общества,

общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
411

собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и
права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11классапо обществознанию (базовый уровень). Владеть
знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации; формах и
факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном институте,
возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации,
системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования
гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных
правовых отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном и
уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой
жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности

и

целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат
при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности,
нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт,
политическая власть, политический институт, политические отношения, политическая система,
государство, национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль
права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
412

закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе:
социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы;
социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном мире; формы государства; политические партии; виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политическихидеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации;
способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных

правонарушений и

наказаний;

экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую среду;
виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы
государства, политической культуры личности и ее политического поведения, системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и
морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической сферах,

в

правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания

социальной

мобильности;

конфликтов;

отклоняющегося

сохранения

(девиантного)

социального

поведения;

неравенства;

правонарушения

и

социальных
юридической

ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля;
знания государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой

информации в политической жизни общества;

правоохранительных органов;
413

отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том
числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование.
Применять, полученные при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации», для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных
знаний о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере, правовом
регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения)
по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания

роли

непрерывного

образования;

использовать

средства

информационно-коммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
414

отношений в Российской Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре общества и
социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской Федерации
собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия
субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с
ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной структуре
российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества; особенностях
политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в современной
политической

коммуникации;

необходимости

поддержания

законности

и

правопорядка;

юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах защиты прав человека;
особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной
ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной политики
в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной
системе в Российской Федерации;

государственной

службе

и

статусе государственного

служащего; основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового договора,
в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного

права,

уголовного

процесса,

гражданского

процесса

фактами

социальной

действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в
законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления
личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни
общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
415

определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и
права, ценностей;

осознавать

неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
рабочая

2.15Федеральная

программа

по

учебному

предмету«Обществознание»

(углублѐнный уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублѐнный уровень) (предметная
область «Общественнонаучные предметы») (далее соответственно - программа по обществознанию,
обществознание)

включает

пояснительную

записку,содержание

обучения,

планируемые

результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, в соответствии с концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а
также с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая программа по
обществознанию углублѐнного уровня ориентирована на расширение и углубление содержания,
представленного в федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодѐжи в
современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской гражданской
идентичности, освоения традиционных ценностей многонационального российского народа,
416

социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и
творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в
процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний, традиционные
ценности

российского

общества,

представленные

на

базовом

уровне,

и

обеспечивает

преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего
образования путѐм углублѐнного изучения ряда социальных процессов и явлений. Вводится ряд
новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы
и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во
всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублѐнном уровне предполагает включение в
его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно полное представление
обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта
общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в углублѐнном курсе в
более широком многообразии связей и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено
рядом вопросов, связанных с логикой и методологией познания социума различными социальными
науками. Усилено внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и
построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого
знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.Углубление теоретических
представлений сопровождается созданием условий для развития способности самостоятельного
получения знаний на основе освоения различных видов (способов) познания, их применения при
работе как с адаптированными, так и неадаптированными источниками информации в условиях
возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность, опирающуюся как
на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду, интерактивные образовательные
технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублѐнном уровне предполагает получение обучающимися
широкого

(развѐрнутого)

опыта учебно-исследовательской деятельности, характерной

для высшего образования.
С учѐтом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социальнго опыта и
осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных запросов содержание
учебного предмета на углублѐнном уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую
участвовать в общественно значимых, в том числе волонтѐрских, проектах, расширяющих
417

возможности профессионального выбора и поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублѐнного уровня являются: воспитание
общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям,
приверженности правовым принципам, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,
правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной
грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета
социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его
социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта
социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных
отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных источников (в
том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения образовательных задач и
взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий
поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых
целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения с использованием инструментов (способов) социального познания,
ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях общественной
жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными институтами и решения значимых для личности задач, реализации
личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора, поступления в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в том числе по
направлениям социально-гуманитарной подготовки.
418

Общее число часов, рекомендованных для изучения 272 часа - часов: в 10 классе - 136 часов (4 часа в
неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе Последовательность изучения тем в пределах одного раздела
может варьироваться.
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности социального
познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные

науки в системе

научного

знания.

Место

философии

в системе

обществознания. Философия и наука.
Методы

изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и

обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодѐжи.
Введение в философию.
Социальная философия, еѐ место в системе наук об обществе. Философское осмысление общества
как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие
«социальный институт». Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика и многообразие процессов развития общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние
массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие

общественного

прогресса,

критерии

общественного

прогресса.

Противоречия

общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и еѐ
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как
результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская
проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности. Рефлексия.
Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание. Формы
общественного

сознания:

религиозное,

нравственное,

политическое

и

другие.

Способы

манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие
средств массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды.
419

Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и
необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как
деятельность. Знание, его виды. Истина и еѐ критерии. Абсолютная истина. Относительность
истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения
и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространѐнные ошибки в рассуждениях.
Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приѐмы рационального спора.
Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность, доказательность,
проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы
научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец и
творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая
элита. Религия, еѐ культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учѐного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная оценка.
Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного поведения
людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и основные направления
развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной психологии.
420

Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность в
группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль. Социальная
идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в социальной
психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые движения. Способы
психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект
толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочѐнность. Конформизм и
нонконформизм.
Психологическое

Причины конформного поведения.
манипулирование

и способы противодействия ему.

Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость. Дружеские отношения.
Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства.
Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение. Общение как
объект социально-психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения. Особенности
профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика

как

наука,

этапы

и

основные

направления

еѐ

развития.

Микроэкономика,

макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность. Экономические институты и их роль в развитии общества.
Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы
производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем.
Экономическая деятельность и еѐ субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство.
421

Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы.
Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность
субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование. Рыночный
спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения.
Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена.
Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и
несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды
монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок капитала. Спрос
и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно справедливой
цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования
рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской
Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской
деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства. Развитие
и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль. Издержки и их
виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и предельные
издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства.
Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия.
Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на
деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации.
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные агрегаты.
Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый
рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые
422

активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная политика Банка России. Инфляция: причины,
виды,

социально-экономические

последствия.

Антиинфляционная

политика

в

Российской

Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага общего
доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность в
потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и
отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг. Распределение
доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной
политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации.
Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические показатели:
валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь
между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического
роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы
экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и
совокупного предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчѐты. Платѐжный баланс.
Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной деятельности в
экономической сфере.
Содержание обучения в И классе Последовательность изучения тем в пределах одного раздела
может варьироваться.
Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, еѐ структура и функции. Этапы и основные
направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ общества в
социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их многообразие.
Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и гражданская
423

общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира. Миграционные
процессы в современном мире. Конституционные основы национальной политики в Российской
Федерации.
Молодѐжь как социальная группа, еѐ социальные и социально-психологические характеристики.
Особенности

молодѐжной

субкультуры.

Проблемы

молодѐжи

в

современной

России.

Государственная молодѐжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные ценности.
Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная политика в
Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и профессиональное
образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного
образования в информационном обществе. Система образования в Российской Федерации.
Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, еѐ этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная роль.
Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, еѐ формы и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его формы и
проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, еѐ структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты
424

современного общества.
Политическая система общества, еѐ структура и функции. Факторы формирования политической
системы.

Политические

ценности.

Политические

нормы.

Политическая

коммуникация.

Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы
правления. Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы политических
режимов. Демократия, еѐ основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской
Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики государства.
Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты

представительства

социальных

интересов.

Гражданское

общество.

Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права. Избирательный
процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской Федерации. Избирательная
кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции политических
партий.

Партийные

системы.

Становление

многопартийности

в

Российской

Федерации.

Общественно-политические движения в политической системе демократического общества. Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России.
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая психология и
политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое
участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности политического процесса в современной России. Место и роль средств массовой
информации в политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
425

Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной деятельности
политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды правовых
норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай,
судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское общество.
Основные принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное, национальное
и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты.
Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения.
Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как политикоправовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребѐнка. Уполномоченный по правам
человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребѐнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба.
Россия - федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов Российской
Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание - парламент Российской Федерации, порядок формирования и функции.
426

Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти: структура,
полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, еѐ структура, конституционные
принципы

правосудия.

Конституционное

судопроизводство.

Правоохранительные

органы

Российской Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных органов
Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения: понятие
и

виды.

Правоспособность

Субъекты
и

гражданского

дееспособность.

права.

Физические

Дееспособность

и

юридические

несовершеннолетних.

лица.

Правомочия

собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданско-правовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой
институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор, наследование по
закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита
прав потребителей. Гражданско-правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые институты.
Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения
брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов,
родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за
воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приѐмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Социальное партнѐрство в сфере труда. Порядок приѐма на работу. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность.
Охрана

труда.

Виды

трудовых

споров.

Особенности

правового

регулирования

труда

несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права и
обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации приѐма на
обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное

право,

его

источники.

Субъекты

административного

права.

Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной

службы.

Административное

правонарушение

и

административная

ответственность, виды наказаний в административном праве. Административная ответственность
несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое
427

законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права и
обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от
уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды преступлений.
Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за
коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Гражданское

процессуальное

право.

Принципы

гражданского

судопроизводства.

Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных
заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного права.
Международная защита прав человека. Источники и принципы международного гуманитарного
права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды юридических
профессий.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего образования
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
428

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность

вести совместную деятельность

в интересах гражданского общества,

участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность

нравственного

сознания,

этического

поведения;

способность

оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление проявлять качества
творческой личности;

5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
429

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной социально
направленной деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учѐту общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира;
языковое

и

речевое

развитие

человека,

включая

понимание

языка социально-

экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни,
интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
430

общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном
взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать еѐ
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и обобщения
социальных объектов, явлений и процессов,
определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь
мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах,
прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся ресурсов и возможных
рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие еѐ целям,
431

оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных проблем, при
выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения
проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания, включая специфические методы
социального познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и
методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных объектов, в социальных
отношениях; оценивать приобретѐнный опыт;
уметь

переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в

познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук, учебных и
внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных наук
432

и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические данные,
графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления, в том
числе полученной из интернет-источников, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как часть коммуникативных

универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
учитывать разные точки зрения;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях,
включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в
межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к социальной
проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
433

аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых

действий

и

мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своѐ
право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 10 класса
обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая знания
о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
434

взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе таких
вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие
в общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта
общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа
личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических
качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как
объект изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики,
экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства,
факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое

содержание

собственности,

финансовая

система

и

финансовая

политика

государства;
владеть

знаниями

об

обществе

как

системе

социальных

институтов,

о ценностно-

нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов,
их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие малого и
среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию,
социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент,
практику как методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений,
планирования и достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг,
выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ
социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы
общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения,

типы

рыночных

структур,

современные

финансовые

технологии,

методы

антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели
деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
435

уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества,
проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины,
характера воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах,
влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной ответственности
субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах
несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях
рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного
и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием из
различных источников знаний, учебно-исследовательской и проектной работы по философской,
социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного
социального

опыта,

фактами

социальной

действительности,

модельными

ситуациями,

теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространѐнных
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием
нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодѐжи в условиях конкуренции на рынке труда;
436

уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами

познавательной

деятельности,

выдвигать

гипотезы,

соотносить

информацию,

полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
философией, социальной психологией и экономической наукой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 11 класса обучающийся
будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь
социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном
обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и еѐ социальная поддержка, нация как
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и
особенности политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе
общества,

факторы

политической

социализации,

функции

государственного

управления,

взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты,
основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в
Российской

Федерации,

основы

деятельности

правоохранительных

органов

и

местного

самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть

знаниями

об

обществе

как

системе

социальных

институтов,

о

ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в
том числе средства массовой информации, институты социальной стратификации, базовые
политические институты, включая государство и институты государственной власти: институт
главы государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны
правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного права,
437

политических партий и общественных организаций, представительства социальных интересов, в
том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты
права, включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака,
материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных
социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
владеть элементами

методологии

социального

познания, включая возможности

цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический эксперимент;политологии, такие как нормативноценностный

подход,

структурно-функциональный

анализ,системный,институциональный, социально-психологический подход; правоведения, такие
как формально- юридический, сравнительно-правовой для принятия обоснованных решений в
различных

областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и

практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности
политических партий и общественно-политических движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типо логизировать: социальные группы, разновидности социальных
конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства, типы
политических режимов, формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы
политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды
правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы
социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения

социальных

конфликтов,

причин

отклоняющегося

поведения,

деятельность

политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в современном
обществе, роль средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
438

трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов,
соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного
и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и
идей, ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с использованием знаний из различных источников,
учебно-исследовательской,

проектно-исследовательской

и

другой

творческой

работы

по

социальной, политической, правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную

составляющие

работ,

владеть

навыками

презентации

результатов

учебно-

исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе
связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности социальных
институтов (семья, образование, средства массовой информации, религия), с деятельностью
различных политических институтов современного общества, политической социализацией и
политическим поведением личности, еѐ политическим выбором и политическим участием,
действиями

субъектов

политики

в

политическом

процессе,

деятельностью

участников

правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности,

модельными

ситуациями

теоретические

положения

разделов

«Основы

социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодѐжи как социальной группе,
изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях
его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и
политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о
защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних
в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой
439

обороне и

крайней

необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе
правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных

правил,

уметь

самостоятельно

заполнять

формы,

составлять

документы,

необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами

познавательной

деятельности,

выдвигать

гипотезы,

соотносить

информацию,

полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога,
политолога, юриста.
2.16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень).
Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«География»

(предметная

область

«Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по географии, география)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа

по

географии

отражает

основные

требования

ФГОС

СОО

к

личностным,

метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
440

деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых теоретических
знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации географической информации, использованию геоинформационных систем и
глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с
использованием различных источников. Программа по географии даѐт возможность дальнейшего
формирования у обучающихся функциональной грамотности - способности использовать
получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.География является одним из учебных предметов,
способных успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных
и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного мира,
глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у обучающихся целостного
представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную
часть,

явились

интегративность,

междисциплинарность,

практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чѐтко
представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных

и

межгосударственных,

социокультурных,

социально-

экономических,

геоэкологических событий и процессов.Изучение географии направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности,
с ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование
ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира, завершение
формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого
развития.
441

В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается преемственность с
программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе в формировании
основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, - 68 часов: по одному часу в неделю
в 10 и 11 классах.Содержание обучения географии в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые
методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой
деятельности. Современные направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира,
географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных
профессий.Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ формирующие и
изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, еѐ изменение во
времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного
разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические
изменения,

повышение

уровня

Мирового

океана,

загрязнение

окружающей

среды.

«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России.

Ресурсообеспеченность.

Истощение

природных

ресурсов.

Обеспеченность

стран

стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми.
Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективыих использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его
442

причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических,
биологических,

минеральных)

вжизничеловечества

и

перспективы

их

использования.

Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации», «Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие.

Новая

многополярная

модель

политического

мироустройства,

очаги

геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как
евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы
правления государства и государственного устройства.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика еѐ изменения.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и еѐ направления в странах различных типов воспроизводства
населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)»,
«Объяснение

особенности

демографической

политики

в

странах

с

различным

типом

воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости
населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития. Этнический состав
населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный
состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения. Население
мира и глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных
типов

воспроизводства

населения

на

основе

анализа

половозрастных

пирамид»,

«Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа различных
источников географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
443

определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие
об урбанизации, еѐ особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения
качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения
производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования международной
специализации стран и роль географических факторов в еѐ формировании. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда.
Практическая

работа

«Сравнение

структуры

экономики

аграрных,

индустриальных

и

постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики. Международная
экономическая

интеграция.

Крупнейшие

международные

отраслевые

и

региональные

экономические союзы. Глобализация мировой экономики и еѐ влияние на хозяйство стран разных
социально- экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации
мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География
отраслей

топливной

промышленности.

Крупнейшие
444

страны-производители,

экспортѐры

и

импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортѐров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ географию, «сланцевая революция»,
«водородная» энергетика, «зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и еѐ географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии

с

использованием

ВИЗ.

Страны-лидеры

по

развитию

«возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и
различных типов электростанций, включая ВИЗ. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чѐрной и цветной металлургии.
Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и алюминия. Современные тенденции
развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте цветных и чѐрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая

промышленность

и

лесопромышленный

комплекс

мира.

Ведущие страны-

производители и экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза.
Ведущие

страны-производители

деловой

древесины

и

продукции

целлюлозно-бумажной

промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объѐмов и
структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из главных экспортѐров
зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортѐры

и импортѐры продукции

животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР).
Международные экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие.
Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
445

Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические
проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по
выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия,
Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа

«Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной

специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности экономико- географического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная
Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные
проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства
в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
446

Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной специализации.
Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия

на

геополитической,

геоэкономической

и геодемографической карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития
России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей России в
новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной
региональной

нестабильности.

Проблема

разрыва

в

и

уровне социально-экономического

развития между развитыми и развивающимися странами и причина еѐ возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как
проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и
деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового
океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемынародонаселения:демографическая,продовольственная,

роста

городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными

странами

некоторых

ранее

устоявшихся

экономических,

политических,

идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая

работа.

«Выявление

примеров

взаимосвязи

глобальных

проблем

человечества на основе анализа различных источников географической информации и участия
России в их решении».
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
447

ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность

вести совместную деятельность

в интересах гражданского общества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность

нравственного

сознания,

этического

поведения;

способность

оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко- культурных объектов
родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
448

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;

5) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития

географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира для применения различных источников географической информации в решении
учебных и (или) практико- ориентированных задач;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.

6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в
природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;

7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических
наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления;
449

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать, в том
числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные учебные познавательные действия, универсальные учебные
коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

сравнения,

классификации

географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; разрабатывать план
решения географической задачи с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом предложенной
географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; координировать и
выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические
аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
универсальных учебных познавательных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
450

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретѐнный опыт; уметь переносить знания в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных
учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для
изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения,
для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учѐтом
еѐ назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе
государственну информационную систему (ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных учебных
коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов
с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть универсальных
учебных коммуникативных действий:
451

использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных учебных
регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; использовать приѐмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; 125.5.2.8 У
обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
452

инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других как части
универсальных учебных регулятивных действий: принимать себя, понимая свои недостатки и своѐ
поведение; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции
другого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10 класса
должны отражать:

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;

2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве,
новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных
религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами
правления и государственного устройства, стран- лидеров по производству основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран- лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения
453

свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и
сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объѐмы валового внутреннего
продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
отраслей

хозяйства

в

отдельных

странах,

сравнения

показателей,

характеризующих

демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе между
глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии

и

возможностями

человека

прогнозировать

опасные

природные

явления

и

противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;

454

4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять

социально-экономические

политико-географическое
федеративное

понятия:

положение,

государство,

политическая

монархия,

республика,

воспроизводство

населения,

карта,

государство,

унитарное

государство,

демографический

взрыв,

демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые

и

развивающиеся,

ресурсообеспеченность,

новые

мировое

индустриальные,

хозяйство,

международная

нефтедобывающие
экономическая

страны,

интеграция,

международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелѐная энергетика», органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;

5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);

6) сформированность
географической

умений

информации

для

находить

и

получения

использовать
новых

знаний

различные
о

источники

природных

и

социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической

информации

для

выявления

закономерностей социально-экономических,

природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры
населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
455

определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;

7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности

природными

и

человеческими

ресурсами,

хозяйственного

потенциала,

экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;

8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия

природы

и

общества

для

решения

учебных

и

(или)

практико-

ориентированных задач;

9) сформированность

умений

применять

географические

знания

для

оценки

разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
456

структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;

10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений
климата, повышения уровня Мирового океана, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных
регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11 класса
должны отражать:

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, еѐ участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;

2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;

3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях

для

определения

географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном геграфическом разделении труда
(МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
457

процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;

4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое
федеративное

положение,

государство;

монархия,

республика,

воспроизводство

населения,

унитарное

государство,

демографический

взрыв,

демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения,

миграции

населения,

расселение

населения,

демографическая

политика,

субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная
энергетика, «зелѐная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения (исследования);

6) сформированность
географической

умений

информации

для

находить

и

получения

использовать
новых

знаний

различные
о

источники

природных

и

социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической

информации

для

выявления
458

закономерностей

социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них;
географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практикоориентированных задач;

7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации
из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;

8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных
стран, особенности международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
459

различных странах с использованием источников географической информации;

9) сформированность

умений

применять

географические

знания

для

оценки

разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные

социально-экономические

политико-географическое

положение

и

геоэкологические

изученных

регионов,

процессы
стран

и

и

России;

явления;
влияние

международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам
мира и России; изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;

10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.
2.17.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и
к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на основе
460

требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов

духовнонравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10-11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их
реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного
творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного

социокультурного

развития

российского

общества,

условия

деятельности

образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные идеи
и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное
развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации,
ориентирующая

учебно-воспитательный

процесс

на

формирование

гуманистических

и

патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления
российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и
общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебновоспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении
двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая
направленность учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в
бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
461

В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства
подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой основного
общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в
области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование разносторонней,
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации активного отдыха. В программе по физической культуре для 10-11 классов данная
цель конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом образе
жизни, дальнейшем накоплении практического

опыта

по

использованию

современных

систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по
физической культуре по трѐм основным направлениям.
Развивающая

направленность

определяется

вектором

развития

физических

качеств

и

функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надѐжности, защитных
и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом
данной направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня физической
подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования
самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно - достиженческой и прикладно ориентированной

физической

культурой,

обогащением

двигательного

опыта

за

счѐт

индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого
направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в
структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации
462

обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной сущности физической
культуры, еѐ месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально
значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической
культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной
учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию
и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и еѐ планируемых
результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с еѐ базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационно- процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лѐгкой
атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учѐтом климатических условий,
при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом
спорта из федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и
атлетических единоборств. Данные модули в своѐм предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе федеральной рабочей программы по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной организации
модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться учителями физической
культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
463

современных оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в помощь
учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, - 204 часа: в 10 классе 68 часа (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю). Общее число часов,
рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, - 68 часов: в 10 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).Вариативные модули программы по
физической культуре, включая и модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы
в форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на
спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
. Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений еѐ развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, еѐ связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные
направления

еѐ

развития

и

формы

организации

(оздоровительная,

прикладно-

ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и
обороне» в Союзе Советских социалистических республик (далее - СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном
обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из
статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и
спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4
декабря 2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность
человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями
физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание. Способы
самостоятельной двигательной деятельности.
464

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с
помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и
задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики как
средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения
мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и
штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы
овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3-8-24
секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в
движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная подготовка».
Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в
воду вниз ногами.
465

Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка
по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне»
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации
и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации.
Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической
культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание
организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное
наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и профессиональной
деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий
физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой.
Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во
время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приѐмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга,
переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приѐмов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика
А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»),
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения
процедур массажа. Основные приѐмы самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
466

обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований
комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности еѐ тренировочных
занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых
упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как
современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации.
Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой

деятельности.

Совершенствование

основных

технических

приѐмов и

тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование

основных

технических

приѐмов

и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические единоборства».
Атлетические

единоборства

в

системе

профессионально-ориентированной

двигательной

деятельности: еѐ цели и задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные технические
приѐмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка,
стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка
по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне»
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем

физической

культуры,

национальных

видов

спорта, культурно-этнических игр.

Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и
467

локально воздействующих упражнений, отягощѐнных весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы
упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из
положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки
через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую
стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями из разных
исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на
полу и на разной

высоте. Стартовые ускорения

по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой
рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью
в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из
базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
468

предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих

упражнений

(активных и пассивных),

выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые
игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных
и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и
пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий, включающей
быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий
прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча
правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и
левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки
через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа)
на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и
ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
469

«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по
типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным
отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в
глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями.
Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с
ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной,
большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и скользящим шагом, бегом,
470

«лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения.
Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперѐд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд,
назад, боком с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих
ногах с продвижением вперѐд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением
и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими руками,
стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме
большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени
игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной
мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча
в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой)
после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
471

направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и
360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперѐд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с
уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне среднего общего
образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность

вести совместную деятельность

в интересах гражданского общества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
472

готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;

2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейную убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;

3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность

нравственного

сознания,

этического

поведения;

способность

оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;

5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;

6) трудового воспитания:
473

готовность к труду, осознание приобретѐнных умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности; способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познанием мира;
осознание

ценности

научной

деятельности;

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий:

самостоятельно

формулировать

и

актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения
проблемы с учѐтом анализа имеющихся
474

материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных
и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
475

создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами
общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать
476

риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, еѐ направления и формы организации,
роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской

Федерации»,

руководствоваться

ими

при

организации

активного

отдыха

в

разнообразных формах физкультурно- оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и
здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность
использовать для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и функциональных
возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»: проектировать досуговую деятельность с
включением в еѐ содержание
477

разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурномассовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, оценке еѐ эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и
контролировать

направленность

тренировочных

воздействий

на

повышение

физической

работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
выполнять

упражнения

общефизической

подготовки,

использовать

их

в

планировании

кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях
учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов
(футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в
тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья,
учитывать еѐ этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего
старения и сохранении творческого
долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
478

функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические
нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры,
использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и потребностей
в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять
их во взаимодействии с партнѐром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять
их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
Физическая культура. Модули по видам спорта.
Модуль «Самбо».
Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее - модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из универсальных
средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты имеют большое
оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной
надежной безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в
нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом, которая базируется на истории
создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего
народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их
патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья обучающихся,
479

комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию личностных качеств
обучающихся,

обеспечивает

здоровья,увеличение

всестороннее

продолжительности

физическое
жизни

и

развитие,

возможность

работоспособности,

сохранения

приобретение

эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное значение
самбо обеспечивает приобретение обучающими ся навыков самозащиты и профилактики
травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно необходимому
навыку,

формирование

у

обучающихся

общечеловеческой

культуры

и

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также умения применять
его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному поведению на
занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том числе, для
самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и
480

спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям самбо в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие представления о
самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения применять их в
различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных действий, системы
движений, технических приемов и разнообразные способы их выполнения, а также безопасное
поведение на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
условиях и в критических ситуациях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных техник самбо, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой
образовательной

участниками
организацией,

образовательных
включающей,

отношений
в

частности,

из

перечня,

учебные

предлагаемого

модули

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах - по 34 часа);
481

в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 10-11 классах - 68 часов).
Содержание модуля «Самбо».

1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация подвигов самбистов.
Роль основных организации, федерации (международные, российские), осуществляющих управление
самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные обязанности
судей, основные жесты судей. Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия

самбо как средство

укрепления здоровья,

повышения функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о физических
качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на
формирование положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного самбо и его
значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности. Этические нормы
и правила поведения самбиста, техника безопасности при занятиях
самбо.

2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по самбо в качестве
зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы

самостоятельного

освоения

двигательных

подготовительных и специальных упражнений.
482

действий,

подбор

подводящих,

Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное
сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий самбо.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов самбо.
Классификация физических упражнений:

подготовительные,

общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из
других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
футбола, регби), проводимые с учетом специализации самбо, основные соревновательные
упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных технических
элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приѐмов самостраховки при падении на спину
прыжком, при падении вперѐд на бок кувырком, при падении вперед на руки прыжком, в том числе в
усложнѐнных условиях: в движении, с повышением высоты падений, на точность приземления, с
ограничением возможностей (без рук, со связанными ногами и иные) и на твѐрдом покрытии
(деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико - тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок захватом ноги,
бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через спину, бросок передняя
483

подножка, бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки через голову упором голенью в
живот, бросок зацепом голенью
изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Технические действия самбо в положении лѐжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг локтя
захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Технические действия приѐмов самозащиты - освобождение от захватов в стойке и положении
лѐжа:
от захватов одной рукой - спереди, сзади, сбоку - руки, рукава, отворота одежды;
от захватов двумя руками - спереди, сзади, сбоку - руки, рук, рукавов, отворотов одежды,
ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем, поясом -

484

спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах занимающихся.
Моделирование ситуаций самозащиты
Содержание

модуля

«Самбо»

направлено

на

достижение

обучающимися

личностных,

метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли, традиций и развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта самбо,
через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через достижения великих
спортсменов на мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и подвиги самбистов,
проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части общечеловеческой культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать, достигать взаимопонимания с
собеседником, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, бытовой и
соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, бытовой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами самбо как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение

самостоятельно

определять

цели

и

составлять

планы

в

рамках физкультурно-

спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую и соревновательную
485

деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, бытовой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практики с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность

к

самостоятельной

информационно-познавательной

деятельности,

умение

ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций, движение в мире,
в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных самбистов,
тренеров, научных деятелей и функционеров, принесших славу российскому и мировому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций (международных,
российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих в официальный календарь
соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств, характеристика способов
повышения основных систем организма и развития физических качеств, а также его прикладное
значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по самбо, составления
индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий,
подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после физической
нагрузки на занятиях самбо в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста; составление,
подбор и выполнение специальных упражнений по самбо с учетом их
классификации

для

составления

комплексов,

в

том

числе

индивидуальных,

различной

направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств самбиста,
специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
486

технических и тактических действий самбиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для
развития физических качеств самбиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении
упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и тактических
элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий самбиста; демонстрация технических действий по
самбо и самозащите; осуществление соревновательной деятельности в соответствии с официальными
правилами самбо и судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий самбо на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание правил оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и самбо в
частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих
результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля

динамики индивидуального физического развития и

физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых двигательных
действий

и

развитию

основных

физических

качеств,

контролировать

и

анализировать

эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Гандбол».
Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее - модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования
487

и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий в гандболе, связанных с
ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками,
бросками и ловлей мяча, акробатическими приѐмами, обеспечивает эффективное развитие
физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью

изучение

модуля

«Гандбол»

является

формирование

у

обучающихся

навыков

общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида
спорта «гандбол»;
воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия

и

сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
488

соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках

внеурочной

деятельности,

дополнительного

образования,

деятельности

школьных

спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов
гандбола, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой
образовательной

участниками
организацией,

образовательных
включающей,

отношений
в

частности,

из

перечня,

учебные

предлагаемого

модули

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объѐм в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах - по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол».

1) Знания о гандболе.
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации, в регионе. Гандбольные
клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные гандболисты и тренеры. Достижения
отечественной сборной команды страны на Чемпионатах Европы, мировых первенствах,
Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты мира. Главные гандбольные организации и
489

федерации (международные, российские), осуществляющие управление гандболом, их роль и
основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и методика выполнения.
Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в гандболе.
Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста. Здоровье формирующие
факторы и средства.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм человека и его
здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы гандболистов и
мероприятия по их предупреждении.

2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный

подбор упражнений, определение их назначения для развития

определѐнных физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки

утомления.

Средства восстановления

организма

после физической

нагрузки.

Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений:

подготовительные,

общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
490

быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу, изученных на уровне
основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки и технические действия
гандболиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из других видов
спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные

(имитационные,

в

том

числе

прыжковые,

упражнения

на

специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, волейбола,
футбола), проводимые с учетом гандбольной специализации, основные (соревновательные
упражнения (броски мяча, ведение,- передачи, бег, игровые упражнения (3x3, 6x5, 6x4 и другие),
двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для
овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в прыжке,
передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега спиной вперѐд,
лицом вперѐд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении. Передача
мяча по прямой и навесной траекториям полѐта, с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом
с одной руки на другую перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху и сбоку, в
опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с наклоном туловища
вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку,
снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной к
нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске
в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног, скачком
вперѐд. Передачи мяча. Приѐмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча. Задержание мяча.
Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором позиции в воротах (сместиться
вперѐд в сторону), выбором позиции в площади вратаря (показать выход вперѐд - остаться на
месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки, тактика обороны,
491

тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые
переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах. Комплексы
специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание

модуля «Гандбол» направлено

на достижение обучающимися личностных,

метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли, традиций и развития гандбола в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных гандбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать
в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных

492

жизненных планов средствами гандбола как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение

самостоятельно

определять

цели

и

составлять

планы

в

рамках физкультурно-

спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать

учебную, игровую и

соревновательную

деятельность по гандболу;
умение

эффективно

взаимодействовать

и

разрешать

конфликты

в

процессе

игровой,

соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
способность

к

самостоятельной

информационно-познавательной

деятельности,

умение

ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного движения в
мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных гандболистов
и тренеров, принесших славу российскому и мировому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных гандбольных организаций и федераций
(международные, российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по гандболу,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных

493

действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в
учебной и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста; составление,
подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности; использование
правил подбора физических упражнений для развития физических качеств
гандболиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий гандболиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для
развития физических качеств гандболиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении
упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов гандбола,
применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых заданиях и
соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в гандболе,
тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий, техники выполнения
бросков, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в гандбол,
судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий гандболом на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание правил оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и гандболом в
частности;
использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих
результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами;

494

ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленностью,
данные

контроля

динамики

индивидуального

физического

развития

и

физической

подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых двигательных
действий

и

развитию

основных

физических

качеств,

контролировать

и

анализировать

эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической, технической и
тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль «Дзюдо».
Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее - модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие двигательных
действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и
состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке, развивают коммуникативные
навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также достичь высокого внутреннего
духовного развития.
Целью

изучение

модуля

«Дзюдо»

является

формирование

у

обучающихся

навыков

общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств входящих в термин «Дзюдо»
(олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
495

всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной

496

активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдо в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение

двигательного

опыта

физическими

упражнениями,

имеющими

разную

функциональную направленность, техническими действиями и приѐмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия

и

сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному
предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках

внеурочной

деятельности,

дополнительного

образования,

деятельности

школьных

спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
497

при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой
образовательной

участниками
организацией,

образовательных
включающей,

отношений
в

частности,

из

перечня,

учебные

предлагаемого

модули

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм
в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах - по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо».

1) Знания о дзюдо.
История развития современной дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские
клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы- дзюдоисты и
тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия

дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных

возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо. Правила
соревнований по дзюдо.

2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в качестве зрителя,
болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
498

подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца- дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо.
Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений:

подготовительные,

общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических
действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне основного общего
образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания, болевые, удушающие
приѐмы, перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты
забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через
себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в
партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование

элементов

технических

действий

в

стойке:

броски,

согласно

классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) - КЮ и ДАН, защиты и контрприѐмы,
а также другие приѐмы в стойке из арсенала олимпийского дзюдо, КАТА, КАТА-группы.
Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка;
выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов,
захват, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с
элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля

«Дзюдо» направлено на достижение обучающимися личностных,
499

метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития дзюдо в современном
обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному

выбору

индивидуальной

траектории

образования

средствами

дзюдо,

профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а
также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нѐм взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной,

досуговой, игровой

и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
500

средствами дзюдо.

501

При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение

самостоятельно

определять

цели

и

составлять

планы

в

рамках физкультурно-

спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
осуществлять,

контролировать

и

корректировать

учебную,

тренировочную,

игровую

и

соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение

создавать,

применять

и

преобразовывать

графические

пиктограммы

физических

упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
способность

самостоятельно

применять

различные

методы,

инструменты

и

запросы

в

информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного дзюдо, еѐ традиций, клубного движения по дзюдо в мире, в
Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и федераций
(международные, российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление дзюдо;
502

владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных); различать системы проведения соревнований по
дзюдо, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе
дзюдо и еѐ спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по дзюдо с учѐтом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для
развития основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния;
знание

и

умение

применять

основы

формирования

сбалансированного

питания борца-

дзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и технических действий,
формирующие

двигательные

умения

и

навыки

тактических

приѐмов борцов-

дзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и приемов, в сочетаниях с
различными обманными движениями, применение изученных технических и тактических действий
в учебной, игровой, досуговой, прикладной и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и

503

командных действий в тактике нападения и защиты с учѐтом действий соперников, использование
выгодных позиций и стандартных ситуаций, а также умение применять изученные тактические
действия в учебной, игровой, прикладной, соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы
устранения ошибок, умение проводить анализ собственных поединков и поединков соперников,
выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо, применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность применять
знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и
оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по дзюдо,
причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во
время занятий борьбой дзюдо;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической
подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей
физической и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Хоккей».
Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее - модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
504

Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее обеспечивает
эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости)
и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность,

доброжелательность,

дисциплинированность,

самообладание,

терпимость,

коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью

изучения

модуля

«Хоккей»

является

формирование

у

обучающихся

навыков

общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, воспитание
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида спорта
«хоккей» в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида
спорта «хоккей»;
воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия

сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к

505

и

предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и проведении спортивных
мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой
образовательной

участниками
организацией,

образовательных
включающей,

отношений
в

частности,

из

перечня,

учебные

предлагаемого

модули

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм
в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 - 11 классах - по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей».

1) Знания о хоккее.
506

История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских
играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и методика
выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и воспитания различных физических качеств. Правила подбора
физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье формирующие
факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы хоккеистов и
мероприятия по их предупреждению.

2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в качестве
зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы

самостоятельного

освоения

двигательных

действий,

подбор

подводящих,

подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное
сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений:

подготовительные,

общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
507

поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также технику действий
хоккеиста:
общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из других видов
спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных

(имитационные,

в

том

числе

прыжковые,

упражнения

на

специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной специализации, основные (соревновательные
упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег на коньках, силовые единоборства, игровые
упражнения (3x0, 3x1,3x2, 3x3, 2x3, 5x0, 5x3, 5x4 и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег скользящими, короткими,
скрестными шагами, спиной вперед, повороты скрестными шагами, переступанием, не отрывая
коньков ото льда, толчком одной ноги, прыжком, торможение и остановки с поворотом на 90
градусов на двух ногах, на одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком вперед, с
предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары, передачи, приѐм и
остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика обороны, тактика
игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты к нападению. Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание

модуля «Хоккей» направлено

на достижение обучающимися личностных,

метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
508

Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития хоккея в современном обществе, в
Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
главных

хоккейных

организаций

регионального,

всероссийского

и

мирового

уровней,

отечественных и зарубежных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами хоккея;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами хоккея как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение

самостоятельно

определять

цели

и

составлять

планы

в

рамках физкультурно-

спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать

учебную, игровую и соревновательную

деятельность по хоккею;
умение

эффективно

взаимодействовать

и

разрешать

конфликты

в

процессе

игровой,

соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
509

ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного движения в мире, в
Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных хоккеистов и
тренеров, принесших славу российскому и мировому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных организаций и
федераций (международные, российские), осуществляющих управление хоккеем;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств, характеристика способов
повышения основных систем организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий похоккею,
составленияиндивидуальных планов, включая способы
самостоятельного освоения

двигательных действий, подбор подводящих,

подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем в учебной и
соревновательной деятельности;
знание и применениеоснов формирования сбалансированного питанияхоккеиста; составление,
подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности; использование
правилподбора физических упражнений для развития физических качеств
хоккеиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий хоккеиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для
воспитания физических качеств, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении
упражнений;
знание классификациитехники и тактики игры в хоккей, технических и тактических элементов
хоккея, применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых заданиях и
соревнованиях; выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в
хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
510

выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники владения клюшкой и
шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида спорта
«хоккей», судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание правил оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и хоккеем в
частности;
использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение

тестирования

уровня

физической

подготовленности

хоккеистов,

характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными результатами;
ведение

дневника по физкультурной деятельности,

включая оформление планов

проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и уровня
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых двигательных
действий и воспитанию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
. Модуль «Футбол».
Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
511

укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и
развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются
основы взаимодействия друг с другом. Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды
надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде играет
определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность
выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочѐнности и желание находить общий
язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние:
повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность
организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения технической и
тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает умственную
работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
Целями

изучения

модуля

«Футбол» являются:

формирование

у

обучающихся

навыков

общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее

гармоничное развитие

детей, увеличение объѐма

их двигательной активности;
формированиеобщих представленийовидеспорта «футбол», его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма
обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и социального
здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей
направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
512

футболе в образовательной деятельности, физкультурно- оздоровительной деятельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные клубы,
футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных

организациях.

Расширяет

и

дополняет

компетенции

обучающихся,

полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий средствами
футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной активности и
оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных
мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола,
с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой
образовательной

участниками
организацией,

образовательных
включающей,

отношений
в

частности,

из

перечня,

учебные

модули

предлагаемого
по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм
513

в 10 и 11 классах - по 34 часа);

514

в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый
объем в 10 - 11 классах - по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол».

1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе, мире (РФС,
УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и обязанности
судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в футболе.
Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу. Правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя или
болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и методы их
устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.

2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на развитие физических
качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и
субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и соревновательной
деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий футболом,
решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы их

515

устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.

3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей) и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами - с изменением скорости и направления движения, с
различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные движения «финты»,
удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней частью
подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой - серединой лба;
обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону,
«уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор

мяча

-

выбиванием,

перехватом.

Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в процессе
учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в футболе.
Содержание

модуля

«Футбол»

направлено

на

достижение

обучающимися

личностных,

метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли, традиций и развития футбола в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных

516

футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение

самостоятельно

определять

цели

и

составлять

планы

в

рамках физкультурно-

спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать

учебную, игровую и соревновательную

деятельность по футболу;
умение

эффективно

взаимодействовать

и

разрешать

конфликты

в

процессе

игровой,

соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
способность

к

самостоятельной

информационно-познавательной

деятельности,

умение

ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут

517

сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или) федераций,
осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также
современные тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и массовых
мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных групп и категорий
участников;
умение

планировать,

организовывать

и

проводить

самостоятельные

тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
умение

планировать,

организовывать

и

проводить

самостоятельные

тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития специальных физических качеств футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в футболе, стремление к
профессиональному самоопределению средствами футбола в области физической культуры и
спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок,
проводить анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность

характеризовать

влияние

занятий

футболом

на

физическую,

психическую,

интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки,
518

применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях

519

футболом;
способность

характеризовать

и

демонстрировать

комплексы

упражнений,

формирующие

двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку мяча,
ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения мячом,
различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных
технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке футболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного
уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях, а также применение правил соревнований и
судейской терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, способность применять
знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и
оборудованию), мест для самостоятельных
занятий футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния.
Модуль «Фитнес-аэробика».
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее - модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных

520

тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика

способствует

совершенствованию

их

гармоничному

двигательных

развитию

способностей,

обучающихся,

укреплению

всестороннему

здоровья,

воспитанию

устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового образа
жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у обучающихся устойчивой
мотивации

к

сохранению

и

укреплению

собственного

здоровья

и

самоопределения

с

использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами
различных видов фитнес- аэробики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия

и

сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание гармонично
развитой

личности,

нацеленной

на

многолетнее

сохранение

высокого

уровня

общей

работоспособности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному
521

предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация

фитнес-аэробики

среди

молодежи,

привлечение

обучающихся,

проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при

самостоятельном

планировании

учителем

физической

культуры

процесса

освоения

обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнесаэробики, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой
образовательной

участниками
организацией,

образовательных
включающей,

отношений
в

частности,

из

перечня,

учебные

предлагаемого

модули

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа).
Содержание модуля «Фитнес-аэробика».

1) Знания о фитнес-аэробике.
522

Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в мире и России.
Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования

безопасности

при

организации

занятий

фитнес-аэробикой

(в

спортивном,

хореографическом и тренажерном залах) в том числе самостоятельных. Требования к безопасности
мест проведения уроков физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль
при занятиях фитнес-аэробикой.

2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес- аэробикой. Подбор
упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения,
дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес- аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости, быстроты
и скоростных способностей).Изучение и совершенствование техники двигательных действий
(элементов) фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученные на уровне основного общего
образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение различных элементов без
смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями
ног);
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых элементов,
комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости, гибкости, координации
и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности под музыкальное
сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так
далее).
523

комплексы и комбинации упражнений из основных движений; упражнения на развитие силы мышц
нижних и верхних конечностей (односуставные и многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц) с использованием
сопротивления собственного веса, гантелей и медболов в различных исходных положениях - стоя, сидя,
лежа.
круговая тренировка - подбор различных вариантов комплекса в соответствии с возрастными
особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и подбор музыки с учетом
интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление композиций из
них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ-аэробики под
музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в пространстве, внешнее
воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного состояния
развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнес- аэробики, с учетом
индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового образа
жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической
культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
владение

навыками

выполнения

разнообразных
524

физических

упражнений

различной

функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых
упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по фитнес- аэробике.
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи,
акцентировать мотивы и развивать интересы своей
познавательной деятельности в области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий различными
видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями своего организма и
525

состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,

526

формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки;
способность

самостоятельно

применять

различные

методы,

инструменты

и

запросы

в

информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и России; соблюдение
требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и
оборудованию), правильного выбора
и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой деятельности; умение
характеризовать роль и основные функции главных организаций, федераций
(международные,

российские)

по

фитнес-аэробике,

осуществляющих

управление фитнес-

аэробикой;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по фитнесаэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным действиям и
воспитания физических качеств средствами фитнес- аэробики, современные формы построения
отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения и

527

энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования
средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении упражнений фитнес-аэробики, анализировать и находить способы
устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений фитнесаэробики;
умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при составлении
комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики при
классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных движений (приседания,
тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью составления
композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях; умение анализировать результаты
соревнований, входящих в официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных) различать системы проведения соревнований по фитнес-аэробике, понимать
структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по фитнес-аэробике и ее
дисциплин (классическая аэробика, степ-аэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных
групп и категорий участников.
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях фитнесаэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания взаимосвязи; владение
навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью;
528

умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов функциональной
тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия (в том числе по фитнесаэробике) физическими упражнениями с разной функциональной направленностью, перечень и
правила подбора и использования специального спортивного инвентаря и оборудования для занятий
фитнес аэробикой;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической
подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте
показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической
подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Спортивная борьба».
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее - модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему

физическому,

интеллектуальному,

нравственному

развитию

обучающихся,

укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и включает всѐ
многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям организма
человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности, что обеспечивает эффективное развитие физических качеств, двигательных и
жизненно необходимых навыков (умение группироваться при различных падениях, освобождаться
от захватов, умение вести единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и принимать единственно
правильное решение).
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств видов спорта входящих в термин
«Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская вольная борьба).
529

Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития спортивной борьбы в
частности;
формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба», о их возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
обогащение

двигательного

опыта

физическими

упражнениями,

имеющими

разную

функциональную направленность, техническими действиями и приѐмами видов спорта
«спортивная борьба»;
воспитание

положительных

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия

и

сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному
предмету «Физическая культура» удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой
и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям спортивной борьбой, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и под держка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении образовательных
530

деятельности

школьных

спортивных

клубов,

подготовке

обучающихся

к

сдаче

норм

Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в
спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации.
Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вариантах:
при

самостоятельном

планировании

учителем

физической

культуры

процесса

освоения

обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных еѐ элементов, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой
образовательной

участниками
организацией,

образовательных
включающей,

отношений
в

частности,

из

перечня,

учебные

предлагаемого

модули

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм
в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивная борьба».

1) Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские клубы, их история и
традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы и тренеры.
Официальный календарь соревнований по спортивной борьбе (международных, всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе. Правила
соревнований по спортивной борьбе.

2) Способы самостоятельной деятельности.
531

Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по спортивной борьбе в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий спортивной
борьбой. Правила ухода за борцовским спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификацияфизическихупражнений:подготовительные,общеразвивающие, специальные
корригирующие.

Составление

индивидуальных

комплексов

и

упражнений

различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в спортивной борьбе.

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических
действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне основного
общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты рычагом, перевороты
переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты
прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы
наверх, защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в партере из арсенала греко-римской и
вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы в партер рывком за руку,
переводы в партер нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы сбиванием,
сваливания, сбивания, броски вращением, броски подворотом, броски через плечи, защиты и
контрприѐмы, а также другие приѐмы в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки
и комбинации технических действий в стойке.
532

Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза,
вызов, оковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с
элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих российских
борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития спортивной борьбы в современном
обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней по спортивной борьбе, отечественных и зарубежных
борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нѐм взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности
и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
533

готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в

534

учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами спортивной борьбы.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение

самостоятельно

определять

цели

и

составлять

планы

в

рамках физкультурно-

спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять,

контролировать

и

корректировать

учебную,

тренировочную,

игровую

и

соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение

создавать,

применять

и

преобразовывать

графические

пиктограммы

физических

упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность

самостоятельно

применять

различные

методы,

инструменты

и

запросы

в

информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные
535

результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, еѐ традиций, клубного движения по
спортивной борьбе в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и федераций
(международные, российские) по борьбе, осуществляющих управление спортивной борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач
сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных), различать системы проведения соревнований по
спортивной борьбе, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий
по борьбе и еѐ спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по спортивной
борьбе с учѐтом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца; умение
характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях спортивной борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства спортивной борьбы, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и технических действий,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приѐмов борцов и тактики ведения
поединков в спортивной борьбе;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и приемов, в сочетаниях
536

с различными обманными движениями, применение изученных технических и

537

тактических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике нападения и защиты с учѐтом действий соперников, использование выгодных
позиций и стандартных ситуаций, а также умение применять изученные тактические действия в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения
ошибок, умение проводить анализ собственных поединков и поединков соперников, выделять их
слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной борьбы,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой, в досуговой
деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по спортивной
борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий борьбой;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой
двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами спортивной
борьбы;
владение

навыками

использования занятий спортивной борьбой

для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической
подготовке в спортивной борьбе в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте
показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»..
Модуль «Бадминтон».
Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
538

Модуль «Бадминтон» (далее - модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм человека, развивают
быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в суставах,
способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые
качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге,
прыжках, различных перемещениях.
Широкая

возможность

вариативности

нагрузки

позволяет

использовать

бадминтон,

как

реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной
медицинской группе, так как занятия бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к быстрому
напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий обоснована для коррекции зрения и
осанки ребѐнка.
В

процессе

игры

в

бадминтон

обучающиеся

испытывают

положительные

эмоции:

жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности учащихся в здоровом
образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем накоплении практического опыта по
использованию занятий бадминтоном в соответствии с личными интересами и индивидуальными
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объѐма
их двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
развитие
обучающихся,

физического,

нравственного,

психологического

и социального

здоровья

двигательных способностей и повышение функциональных возможностей

организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону; обогащение
двигательного

опыта

обучающихся

посредством

оздоровительных,

рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на здоровье человека, о
бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья, длительного
539

сохранения творческой активности человека, профилактике профессиональных заболеваний;
совершенствование

двигательных

и

инструктивных

умений

и

навыков,

технико-тактических действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация

бадминтона

среди

молодежи,

привлечение

обучающихся,

проявляющих

способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
развитие и поддержка одарѐнных обучающихся в области спорта.
Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных разделов
программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации
рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов и участии в
соревнованиях.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при

самостоятельном

планировании

учителем

физической

культуры

процесса

освоения

обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой
образовательной

участниками
организацией,

образовательных
включающей,

отношений
в

частности,

из

перечня,

учебные

предлагаемого

модули

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм
в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
540

обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 10-11 классах - по 34 часа).
Содержание модуля «Бадминтон».

1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание оздоровительных занятий
бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных заболеваний
человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных заболеваниях
человека. Содержание тренировочных занятий в бадминтоне.

2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре. Применение
бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации, обучающихся с отклонением в
состоянии здоровья. Оценка физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий бадминтоном. Оценка
индивидуального здоровья.

3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий бадминтоном в
соответствии с медицинскими показаниями. Бадминтон на занятиях в специальной медицинской
группе. Правила подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне. Упражнения для
обучения технико-тактическим действиям: короткие удары с задней линии площадки, плоские удары,
выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке.
Тактика парной игры: защитные действия игроков, атакующие действия игроков. Расположение
игроков от атаки к защите и наоборот. Совершенствование технических приемов и тактических
действий в бадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары «смеш»: высоко-далекие
удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки, укороченные удары на сетку,
плоские удары в средней зоне площадки.

541

Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в защите, тактические
действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра: быстрые атакующие удары со
смещением обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
Содержание

модуля

«Бадминтон» способствует

достижению

обучающимися

личностных,

метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,
его защите на примере роли, традиций и развития бадминтона в современном обществе, в
Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы
сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами бадминтона как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение

самостоятельно

определять

цели

и

542

составлять

планы

в

рамках

физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную
деятельность по бадминтону;
умение

эффективно

взаимодействовать

и

разрешать

конфликты

в

процессе

игровой,

соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом
гражданских и нравственных ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья человека,
особенности

оздоровительных

занятий

бадминтоном

и

возможности

профилактики

профессиональных заболеваний;
умение планировать содержание оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий
бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной двигательной рекреации
и реабилитации;
умение оценивать физическую работоспособность с применением пробы PWC 140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей и способами
оценивания индивидуального здоровья человека; демонстрация индивидуальной динамики
развития физических качеств; умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим
действиям: короткому удару с задней линии площадки; плоские удары, выполняемые открытой и
закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре; применять защитные и
атакующие действия игроков при парной игре; умение осуществлять игровую деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов;
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон: удары
«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки;
543

укороченные удары на сетку; плоские удары в средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст) играх и
комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии,
удары по низкой траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки, умение осуществлять игровую
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Модуль «Триатлон».
Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее - модуль по триатлону, триатлон) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические спортивные
дисциплины

-

плавание,

велогонка,

бег

и

способствует

всестороннему

физическому,

интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их
личностному и

профессиональному самоопределению.

Занятия

триатлоном

обеспечивают

эффективное развитие физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают
уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование

средств

формированию

у

триатлона

обучающихся

в образовательной

важные

для

деятельности

жизни

содействуют

навыки

и

черты

характера(целеустремленность,настойчивость,решительность,коммуникабельность,
самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать
навыки общения, дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
Целью

изучение

модуля

«Триатлон»

является

формирование

у

обучающихся

навыков

общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием циклических видов спорта триатлона.
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма;
544

освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами вида спорта
«триатлон»;
обеспечение

культуры

безопасного

поведения

на

занятиях

по

триатлону;

воспитание

положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
популяризация

триатлона

среди

подрастающего

поколения,

привлечение

обучающихся,

проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в
области спорта.
Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения учебного
материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо отуровня их физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках

внеурочной

деятельности,

дополнительного

образования,

деятельности

школьных

спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при

самостоятельном

планировании

учителем

физической

культуры

процесса

освоения

обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
545

учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной

организацией,

включающей,

в

частности,

учебные

модули

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм
в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - 34 часа).
Содержание модуля «Триатлон».

1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в мире, Европе и в России, достижения отечественных и
зарубежных триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России, региона, Европы и
мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира, Европы, страны,
региона занимающихся развитием триатлона.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в триатлоне для
самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест проведения соревнований
(стартовой, транзитной и финишной зоны), технические требования к экипировке участников,
инвентарю и оборудованию. Судейская бригада, обязанности и функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий и соревнований по
триатлону. Требования к местам проведения занятий по триатлону, экипировке, инвентарю и
оборудованию. Правила безопасного правомерного поведения на спортивных объектах в качестве
зрителя или волонтера.
Классификация

физических

упражнений,

применяемых

в

триатлоне:

подготовительные,

общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей и специальной
физической подготовки, применяемые в образовательной и тренировочной деятельности при
546

занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную и
социальную деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион триатлониста. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины возникновения травм и методы
их устранения. Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности человека (воли,
целеустремлѐнности, трудолюбия, смелости, честности, сознательности, выдержки, решительности,
настойчивости, этических норм поведения).

2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование

самостоятельной

подготовки

в

триатлоне.

Организация

и

проведение

самостоятельных занятий по триатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подготовительных и
специальных упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место в формировании технического
мастерства. Комплексы упражнений из различных дисциплин триатлона общеразвивающего,
подготовительного и специального воздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных действий и способы их устранения.
Основы анализа собственных двигательных действий и действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время контрольных занятий и
соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовки по триатлону. Оценка
техники осваиваемых упражнений и движений по эталонному образцу, внутренним ощущениям,
способы выявления и исправления технических ошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления (массаж, самомассаж,
баня, оздоровительное плавание) после физических нагрузок на занятиях триатлоном и
соревновательной деятельности.
547

Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения контрольно-тестовых
упражнений по общей и специальной технической подготовке триатлониста.

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, силы, общей
и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений, двигательные умения и
навыки технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основного общего образования.
Техника передвижения в воде:
техника спортивных способов плавания: специальные упражнения в воде с различным положением
рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с помощью одних ног или рук, с
дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости и частоты гребков;
техника и тактика плавания наоткрытой воде:плавание с поднятой головой, плавание в группе
спортсменов с общего старта (с понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег
(бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой направления движения,
езда стоя по прямой с кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление препятствий
различной высоты (3-10 см), упражнения в парах на прямой, движение «змейкой» и другие
упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях, различные виды
посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях, применение
переключателя передач для изменения передаточного соотношения, использование веса тела в
управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках трассы, поза
вхождения в поворот, использование веса тела в повороте, особенности посадки и техника
прохождения поворотов, подъемов и спусков в различных погодных условиях и на различных видах
дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега с велосипедом и
быстрой посадки на велосипед, обучение набору скорости и использованию специальной обуви на
велоэтапе, езда в группе других участников (в парах, в команде), обучение лидированию и
548

совместным технико-тактическим действиям на трассе.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка) для безопасного и эффективного бега
на различной скорости, изменению, частоты шагов, скорости и направления движения,
прохождению поворотов, подъемов и спусков, особенности техники бега в различных условиях:
упражнения для обучения ритму бега (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с переменной
скоростью, обучение концентрации внимания на активном «снятии» стопы с опоры и на
поддержании оптимальной частоты шагов (не менее 180 шагов/мин), обучение изменению частоты
шагов без изменения скорости бега);
техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте, особенности позы и
техника прохождения поворотов, подъемов и спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия; техника бега в
триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и езды на велосипеде (или нагрузок
силового характера на ноги), постепенное увеличение дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок. Моделирование
различных соревновательных ситуаций в учебной и тренировочной
деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,
его защите на примере роли, традиций и развития триатлона в современном обществе, в Российской
Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному

выбору

индивидуальной

траектории

образования

средствами

триатлона,

профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций триатлона
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных триатлонных
клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
549

людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нѐм взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой
соревновательной

деятельности,

судейской

практики

на

и

принципах

доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами триатлона.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение

самостоятельно

определять

цели

и

составлять

планы

в

рамках физкультурно-

спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять,

контролировать

и

корректировать

учебную,

тренировочную,

игровую

и

соревновательную деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
550

способность

самостоятельно

применять

различные

методы,

инструменты

и

запросы

в

информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с

соблюдением правовых

и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств; на индивидуальные
особенности физического развития и физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона в мире, в
Европе, в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших наибольший
вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации триатлона для
обучающихся, участие в проектах по триатлону, в физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона различной длины
и сложности с учетом спортивных дисциплин (плавание, велогонка и бег);
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне, развитие интереса
в области спортивного маркетинга;
знание современных правил организации и проведения соревнований по триатлону, их применение
и соблюдение в процессе учебной и соревновательной деятельности, применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника
учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных физических качеств;
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на развитие физических качеств, специальных упражнений для формирования
эффективной техники двигательных действий триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в различных видах
естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости, темпа и
дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами, прохождения
поворотов, стартовых прыжков, технику бега по равнине со сменой скорости бега и частоты шагов,
551

технику езды на велосипеде;

552

знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение навыками
технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий при
прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике
движений в различных дисциплинах триатлона;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после физической
нагрузки или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем;
знание основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам; знание и
применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного
поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий триатлоном, умение
оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона, методов
профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого поведения, основ антидопингового
поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной физической
подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической подготовленности в
триатлоне со сверстниками.
. Модуль «Лапта».
Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее - модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Русская лапта - одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время русская
лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного возраста и
продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует

553

гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе средства лапты
содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют
на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный
уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью. При
проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на приобретение
соответствующего оборудования и инвентаря.Эту игру можно организовать для мальчиков и
девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные

занятия

лаптой

содействуют

развитию

личностных

качеств

обучающихся,

формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств организма.
Игровой

процесс

обеспечивает

развитие

образовательного

потенциала

личности,

ее

индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью

изучения

модуля

«Лапта»

является

формирование

у

обучающихся

навыков

общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида
спорта «лапта»;
воспитание

положительных

качеств

личности,

сотрудничества;
554

норм

коллективного

взаимодействия

и

развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области
спорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой
образовательной

участниками
организацией,

образовательных
включающей,

отношений
в

частности,

из

перечня,

учебные

предлагаемого

модули

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10-11 классах - по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта».

1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры. Современное
состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской спортивной
классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных организаций.
555

Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте. Официальные правила
соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека (воли,
смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости,
этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в лапту и
мероприятия по их предупреждению Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во
время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в лапту.
Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта».
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм человека и его
здоровье;

2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития определѐнных
физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием здоровья. Организация
самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание игроков в
лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений:подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков в лапту;

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростно-силовых качеств,
силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте, изученных на уровне
основного общего образования.
Специально-подготовительные

упражнения,
556

развивающие

основные

качества,

необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки перебежчика:
высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы,
позволяющие избежать осаливания и самоосаливания, навыки переосаливания (ответное
осаливание). Удары битой по мячу способом сверху, сбоку, «свечей», обманные удары. Подача
мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко, низколетящего,
катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя.
Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении, с изменениями
направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание с ближнего расстояния. Бросок
способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные действия:
выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара
(влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда
партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при выносе мяча защитником за
линию дома. Выбор места для перебежки. Действия нападающего при ошибках защитников
(неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего
находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при осаливании,
самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных
положениях), групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие бьющего ударом
сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего,
бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации атакующих
действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков при
розыгрышах стандартных ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для ловли мяча
при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих
партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе
места для получения мяча от партнера; переосаливании
(обратном осаливании);
557

расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома. Оценка

558

целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции.
Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия различным
комбинациям. Создания численного превосходства в обороне. Командные взаимодействия:
расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных действий в различных
игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите, расположение и взаимодействие игроков
при игре в неравно численных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы

специальной

психологической

подготовки

в

лапте:

психологические

качества,

психологическая устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная
тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание

модуля

«Лапта»

направлено

на

достижение

обучающимися

личностных,

метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли, традиций и развития лапты в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации
и

осознанному

выбору

индивидуальной

траектории

образования

средствами

лапты

профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
559

моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой
и соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных планов
средствами лапты как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
способность

к

самостоятельной

информационно-познавательной

деятельности,

умение

ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических

560

действий игроков в лапту;
использование средств и методов совершенствования технических приемов и тактических действий
игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий игроков в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в лапту,
судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий лапты на укрепление здоровья,
установление связи между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание правил оказания
первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и лаптой в
частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты, подбирать
упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической, технической и
тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль «Футбол для всех».
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Мдуль «Футбол для всех» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных игр в мире и
всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к занятиям и оказывает на организм
всестороннее влияние. Футбол - самый массовый, самый зрелищный, самый игровой из всех
игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность, личные
качества - самостоятельность, инициативу, творчество.
В процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать
561

физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все
это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности,
выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям

ребѐнка, создать условия для

максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему развитию личности
посредством формирования физической культуры обучающихся с использованием средств футбола,
формирования у подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются: приобщение обучающихся к достижениям
мировой культуры, российским
традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой самореализации
обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола, соблюдение
личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с учетом их
индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и в условиях активного
противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
в футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения
рабочей программы учебного предмета «Физическая культура» для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы среднего общего образования, содействует интеграции
уроков физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного
физкультурно-спортивной направленности и деятельности
562

образования

школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях урока по
физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учѐтом возраста, гендерных
особенностей и физической подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при

самостоятельном

планировании

учителем

физической

культуры

процесса

освоения

обучающимися учебного материала по футболу с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой
образовательной

участниками
организацией,

образовательных
включающей,

отношений
в

частности,

из

перечня,

учебные

предлагаемого

модули

по

выбору

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм
в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 10 - 11 классах - по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол для всех».

1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие футбола в
России и за рубежом. Единая спортивная классификация и еѐ значение. Разрядные нормы и
требования по футболу. Международные связи российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в системе физического
воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки России. Современный
футбол и пути его дальнейшего развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие
российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и обязанности.
Планирование, организация и проведение соревнований по футболу. Виды соревнований. Система
проведения соревнований. Судейство соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья,
1 -й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья - информатор. Их роль в организации и
проведении соревнований.
563

Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление
физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля. Объективные и субъективные
данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися;

2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от места
проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы выявления и
устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе;

3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических приѐмов.
Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры. Тактика
отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников, нападающих).
Перспективы развития тактики игры. Тактика игры в нападении (атакующие комбинации флангом и
центром). Тактика игры в защите (зонная, персональная опека, комбинированная оборона). Дневник
спортсмена.
Соревнования по футболу.
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие

навыков

взаимодействия

и

сотрудничества

со

сверстниками,

взрослыми

в

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к непрерывному
физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности.
564

При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у обучающихся

565

будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач игровой и соревновательной
деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников о виде спорта
«футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы достижения
игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы игровой (или
соревновательной) деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
личную деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и безопасности во
время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для игры в футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для развития таких
двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и составления
комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических приемов в
игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом (удары по мячу
ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение
финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега
и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической подготовке вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые при
выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной игры;

566

совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и психологии
обучающихся 10-11 классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в быстро
меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в
футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
2.18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
(предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее соответственно – программа
ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОБЗР.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей
программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного подхода
в

преподавании

ОБЗР,

системность

и непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает
педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального
и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учѐтом актуальных вызовов и угроз в
567

природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование

личности

выпускника

с

высоким

уровнем

культуры

и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение

выпускниками

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности,

соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной
личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета
ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности
в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность изучения
предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего
образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы
изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности еѐ избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации

учебных

занятий

с возможностью применения тренажѐрных систем и виртуальных моделей. При этом использование
цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические
действия обучающихся.
568

В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжѐнности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное

ухудшение

медико-биологических

условий

жизнедеятельности;

нарушение

экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только
для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса по
ОБЗР определяется системообразующими

документами в области безопасности: Стратегией

национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №
474, государственной программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения

предметных

областях

и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных

навыков

и

умений,

формирование

компетенций

в

области

безопасности,

поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем
безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
выпускников

построение

модели

индивидуального

и

группового

безопасного

поведения

в

повседневной жизни.
Подходы

к

изучению

ОБЗР

учитывают

современные

вызовы

и угрозы. ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений, обеспечивающих
569

готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно
принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами военной
подготовки

и

формирование

у

обучающихся

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства,
что предполагает:
способность

применять

принципы

и

правила

безопасного

поведения

в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают готовность к
военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68 часов в
10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной организацией,
которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЗР и количество
часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учѐтом региональных особенностей.
Содержание обучения:
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов;
570

роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС),
структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, еѐ задачи и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социально-экономического
развития

Российской

Федерации

и

обеспечение

еѐ военной безопасности;
роль Вооружѐнных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением скорости
движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и
тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия (автомат
Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство беспилотных
летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
571

предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические

свойства

местности,

основные

еѐ

разновидности

и

влияние

на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в
современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности Российской
Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль

№

3

«Культура

безопасности

жизнедеятельности

в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи обеспечения
безопасности;
572

понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в экстренных
случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму (спортивные
занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при
ушибах переломах, кровотечениях;
основные

правила

безопасного

поведения

при

обращении

и

газовыми

и электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория,
детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
573

безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тѐмное время суток;
движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим
количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные

источники

опасности

в

общественных

местах

закрытого

и открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение толпы и
давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок

действий

при

риске

возникновения

или

возникновении

толпы,

давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения при
попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок действия
при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребѐнок; взрослый; пожилой человек; человек с
ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на объектах с
массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации, культурные, торгово574

развлекательные учреждения и другие);
меры

безопасности

и

порядок

действий

при

угрозе

обрушения

зданий

и отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоѐмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая помощь при
перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать опасности;
действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами:
землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами:
паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара;
575

возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения,

последствия

природных

чрезвычайных

ситуаций,

вызванных

опасными

метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические факторы,
влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое
благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространѐнные неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи
(инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни,
работы, учѐбы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств;
576

помощь людям, перенѐсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая

помощь,

история

возникновения

скорой

медицинской

помощи

и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные

формы

участия

третьей

стороны

и разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
577

в

процессе

урегулирования

положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнѐру (партнѐрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие

вовлечению

молодѐжи

в

противозаконную

и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», еѐ признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное

поведение

и

коммуникация

в

Интернете

как

угроза

цифровой

среде,

для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные

сообщества

и

деструктивный

контент

их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
578

в

источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещѐнный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки;
предупреждение

и

противодействие

вовлечению

в

экстремистскую

и террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении
контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы

государственной

системы

противодействия

экстремизму

и терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия экстремизму и
терроризму.
Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Личностные

результаты

достигаются

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности
и

проявляться,

прежде

всего,

в

уважении

к

памяти

защитников

Отечества

и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости
579

за российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества,
бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
1271.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного применять
принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение

закона

и

правопорядка,

осознание

своих

прав,

обязанностей

и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций

и

в

других

областях,

связанных

с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и
государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружѐнные
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружѐнных Сил Российской Федерации,
достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждѐнность и готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность

ценности

безопасного

поведения,

осознанного

и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
580

государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать рискориентированное

поведение,

и

ответственно

по

снижению

действовать
риска

в

самостоятельно

различных

возникновения

условиях

опасных

жизнедеятельности

ситуаций,

перерастания

их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям
народов

России,

принятие

идей

волонтѐрства

и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание

взаимозависимости

успешности

и

полноценного

развития

и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории
безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных,
общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих;
знание приѐмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность

к

труду,

осознание

значимости

трудовой

деятельности

для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
трудовой деятельности;
581

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную
деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической
грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации
событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы
их

достижения

с

учѐтом

самостоятельно

выделенных

критериев

в

парадигме

безопасной

жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства,
анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить приобретѐнные
знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для
решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
582

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных
работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать
оптимальный способ решения задач с учѐтом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретѐнные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных
ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности; переносить приобретѐнные знания и навыки в повседневную жизнь.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации
из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учѐтом характера решаемой учебной задачи;
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой
среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы
еѐ организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения;
владеть приѐмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по
избеганию конфликтных ситуаций;
583

аргументированно,

логично

и

ясно

излагать

свою

точку

зрения

с использованием языковых средств.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации

как

части

регулятивных

универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их
решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своѐ
решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за
счѐт

привлечения

научно-практических

знаний

других

предметных

областей;

повышать

образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям;
использовать приѐмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной
ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учѐтом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи,
оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
584

Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне среднего общего образования.
Предметные

результаты

характеризуют

сформированность

у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1)

знание

основ

законодательства

Российской

Федерации,

обеспечивающих

национальную

безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
государственной политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности,
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий
и

обязанностей

чрезвычайных
гражданина

в

этой

ситуаций,
области;

прав

и

обязанностей

прав
гражданин

в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного характера;
роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства; формирование
представления
о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение знаниями
требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность представлений о
боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах защиты от
него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о возможностях
применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения профессиональной
траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих подготовку кадров в
интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7)

сформированность

для

личности,

общества,

представлений

о

государства;

ценности

знание

правил

безопасного
безопасного

поведения
поведения

и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в
быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и
585

чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на практике;
знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13)

знание

основ

безопасного,

конструктивного

общения,

умение

различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера;
умение

предупреждать

опасные

явления

и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии; знания о
способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма; понимание роли
государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные
сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знания
порядка

действий

при

объявлении

разного

уровня

и действий при угрозе или в случае террористического акта,

террористической

опасности

проведении контртеррористической

операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
586

Предметные результаты по модулю № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических национальных
приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности.
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
характеризовать

правовую

основу

защиты

населения

и

территорий

от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать

назначение,

основные

задачи

и

структуру

Единой

государственной

системы

предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и радиационной
опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение обороны
государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружѐнных Сил Российской в обеспечении национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приѐмы в движении без оружия;
выполнять строевые приѐмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их возможных
последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на примере
587

автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках современных
переносных радиостанций;
иметь

представление

о

тактических

свойствах

местности

и

их

влиянии

на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура безопасности»,
«опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить

примеры

решения

задач

по

обеспечению

безопасности

в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь

навыки

оценки

своих

действий

с

точки

зрения

их

влияния

на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества,
588

государства.
. Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска
(угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать

права

и

обязанности

потребителя,

правила

совершения

покупок,

в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать

риски

возникновения

бытовых

отравлений,

иметь

навыки

их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения правил на
безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечно-лѐгочной
реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности, приводить
примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные

результаты

по

модулю

№

дорожного

движения

5

«Безопасность

на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать

изменения

правил

в

зависимости

от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения, приводить
примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
589

знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения на
безопасность;
иметь

представление

о

порядке

действий

при

возникновении

опасных

и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные

результаты

по

модулю

№

6

«Безопасность

в общественных местах»:
перечислять

и

классифицировать

основные

источники

опасности

в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их влияние на
безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые
позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать

риски

возникновения

ситуаций

криминогенного

характера

в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в
общественном месте.
Предметные

результаты

по

модулю

№

7

«Безопасность

в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на
водоѐмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы ориентирования,
сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
590

знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в природной
среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения,
получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки
пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учѐтом географических, климатических
особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности
избежать

еѐ;

при

необходимости

действовать)

для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных

опасными

геологическими

явлениями

и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями
и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть

и

характеризовать

природные

чрезвычайные

ситуации,

вызванные

опасными

гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть

и

характеризовать

природные

чрезвычайные

метеорологическими явлениями и процессами;
591

ситуации,

вызванные

опасными

раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого фактора на
риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических, психологических
факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры из
собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и передачи
инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации населения,
роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить

примеры

реализации

риск-ориентированного

подхода

к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространѐнные неинфекционные заболевания (сердечно-сосудистые,
онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их возникновения и
степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный приступ и
другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
592

раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний, знать
порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», характеризовать
их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать

факторы,

влияющие

на

психическое

здоровье

и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического здоровья и
психологического благополучия;
характеризовать

негативное

влияние

вредных

привычек

на

умственную

и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных условий
для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за помощью;
знать

правовые

основы

оказания

первой

помощи

в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой
помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных условиях
(травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека, приводить
примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие в группе,
приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
593

характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть

характеристики

манипулятивного

воздействия,

приводить

примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение, подражание
и другие), приводить примеры;
иметь

представление

о

деструктивных

и

псевдопсихологических

технологиях

и

способах

противодействия.
Предметные

результаты

по

модулю

№

10

«Безопасность

в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, еѐ влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное обеспечение,
сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещѐнный контент и
другие), раскрыватьих характерные признаки;
иметь

навыки

безопасных

действий

по

снижению

рисков,

и

защите

от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых является
вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких социальных
отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную
деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный пузырь»,
«фейк»;
594

иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, еѐ соответствия
правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных
действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в
информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности общества и
государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать варианты их
проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, выработать
навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного устройства,
наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в
области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность освоения
обучающимися модулей ОБЗР.
2.19. Рабочая программа учебного ккурса «Проектная деятельность»
Пояснительная записка
Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный
знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания и применять их в любой ситуации.
Выпускник школы должен адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.
Рабочая программа курса « Индивидуальная проектная деятельность» рассчитана на учащихся 10
классов, которые, с одной стороны, владеют программным материалом основной школы, а, с другой
стороны, проявляют определѐнный интерес к исследовательской деятельности в соответствии с
595

ФГОС СОО.
Актуальность программы обусловлена еѐ методологической значимостью, так, как знания и умения,
необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации
научно-исследовательской деятельности при обучении в вузах, колледжах, техникумах.
Рабочая программа курса « Индивидуальная проектная деятельность» рассчитана на 68 часов из
расчета 2 часа в неделю, однако этим работа учащихся не ограничивается - в связи со спецификой
данного вида деятельности, ученики в большей степени получают знания самостоятельно.
Цель: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов
научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Основные задачи:
• формировать научно-материалистическое мировоззрение обучающихся;
• развивать познавательную активность, интеллектуальные и творческие способности;
• воспитывать сознательное отношение к труду;
• развивать навыки самостоятельной научной работы;
• научить школьников следовать требованиям к представлению и оформлению материалов
научного исследования и в соответствии с ними выполнять работу;
• пробудить интерес школьников к изучению проблемных вопросов мировой и отечественной
науки;
• научить культуре работы с архивными публицистическими материалами;
• научить продуманной аргументации и культуре рассуждения.
По окончании изучения курса учащиеся должны знать:
• основы методологии исследовательской и проектной деятельности;
• структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
Учащиеся должны владеть навыками:
• формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
•составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
• выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
• определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
• работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать,
оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
• выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности, адекватные задачам
исследования;
• оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и проектной
596

работы;
• рецензировать чужую исследовательскую или проектную работу;
• описывать результаты наблюдений, обсуждать полученные факты;
• проводить опыты в соответствии с задачами, объяснять результаты;
• проводить измерения с помощью различных приборов;
• выполнять инструкции по технике безопасности;
• оформлять результаты исследования. Особенностью проектов на старшей ступени образования
(10 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают
предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.
Этапы работы в рамках исследовательской деятельности. Выбор
темы исследования.
Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.
Цели и задачи исследования.
Отличие цели от задач. Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для
достижения поставленной цели.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные
свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Методы исследования. Мыслительные операции.
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебноисследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы. Знакомство с
наблюдением как методом исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях.
Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.
Сбор материала для исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо,
пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.
Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ,
синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы.

597

Обобщение полученных данных.
Что

такое обобщение.

Приемы обобщения.

Определения

Последовательность изложения.
Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.

598

понятиям.

Выбор главного.

Результаты проектной деятельности:
Личностные
У школьников будут сформированы:
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
·способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Ученик получит возможность для формирования:
·внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости

учения, выраженного в преобладании

учебно-познавательных мотивов и

предпочтении социального способа оценки знаний;
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни.
Регулятивные
Школьник научится:
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
·различать способ и результат действия.
Ученик получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
599

·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно

адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
Школьник научится:
·осуществлять

поиск

необходимой

информации

для

выполнения внеучебных

заданий

с

использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
·строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
·проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.
Ученик получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные
Школьник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
600

взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
·задавать вопросы;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·аргументировать

свою

позицию

и координировать

ее с позициями

партнеров

в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
·осуществлять

взаимный

контроль

и

оказывать

в

сотрудничестве

необходимую

взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Структурная логика учебного проектирования
(с точки зрения понятия «учебного проекта» Н.Ю. Пахомовой)
№ п/п
этапа

Задачи

Деятельность
учащихся

601

Деятельность
педагога,

руководителя проекта
1. Инициирующий

Определение конкретной,
причем
социально
значимой
проблемы:
исследовательской,
информационной,
практической.
В
некоторых
случаях
проблема ставится перед
проектной
группой
внешним
заказчиком.

Определение темы,
уточнение целей.
Выбор
рабочей
группы.

Мотивирует учащихся,
объясняет
цели,
наблюдает.
Ставит цели и задачи
обучения,
развития,
воспитания
в
контексте
темы
проекта.

2. Основополагающий

Планирование действий
по
разрешению
проблемы
–
пооперационная
разработка проекта, в
которой
приводится
перечень конкретных
действий с указанием
результатов, сроков
и
ответственных.
Определение
вида
продукта
и
сроков
презентации.

Помогает в анализе
и синтезе, наблюдает,
контролирует.
Формирует
необходимые
специфические умения
и навыки.

3. Прагматический

Исследование учащихся
как
обязательное
условие
каждого проекта. Поиск
информации,
которая
затем
обрабатывается,
осмысливается
и
представляется
участниками проектной
группы.

Анализируют
проблему,
формулируют задачи,
определяют
источники
информации,
выбирают критерии
оценки результатов,
обосновывают свои
критерии
успеха,
распределяют роли в
команде, составляют
план
конкретных
действий.
Выполняют
исследование.
Собирают
и
уточняют
информацию,
выбирают
оптимальный
вариант,
уточняют
планы деятельности.

602

Наблюдает,
консультирует,
контролирует.
Обобщает
новое
содержание
образования,
полученное
в
результате
работы над проектом.

4. Заключительный

Результатом работы над
проектом
является
продукт,
который
создается
участниками проектной
группы в
ходе
решения
поставленной проблемы.

Оформляют проект,
изготавливают
продукт.
Участвуют
в
коллективном
анализе
проекта,
оценивают
свою
роль,
анализируют
выполненный проект,
выясняют
причины
успехов,

неудач.
Проводят
анализ
достижений
поставленной цели.
Представление заказчику Защищают
проект,
и (или)
участвуют
в
общественности готового коллективной оценке
продукта, с
результатов
обоснованием, что это проекта.
наиболее
эффективное
средство
решения
поставленной проблемы,
т.
е.
презентация
продукта.

5. Итоговый

Наблюдает, советует,
направляет процесс
анализа. Помогает в
обеспечении проекта.

Участвует
в
коллективном анализе и оценке
результатов.

Содержание курса
Этап 1.
Метод проектов ( 17 ч.)
Знакомство с историей метода проектов, с проектной технологией (основные требования, структура,
классификация, методы работы), терминологией, со способами оформления проектной деятельности.
Этап 2.
Планирование работы ( 10 ч).
Выбор темы и целей проекта ( через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.д.);
определение

количества

участников

проекта,

состава

группы;

определение

источников

информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового
продукта( формы представления результатов):
-отчѐт ( устный, письменный, устный с демонстрацией материалов),
-издание сборника, фильма, макета и т.д.;
установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов;
603

распределение обязанностей среди членов команды.
Этап 3.
Исследовательская деятельность (28 ч).
Сбор информации, решение промежуточных задач.
Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников,
исторического материала, организация экскурсий, экспериментов.
Этап 4.
Обработка результатов (6 ч).
Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата
Этап 5.
Итоговый этап (7 ч.)
Представление разнообразных форм результата работы; самооценка и оценка со стороны.
Учебно-методическое обеспечение
Рекомендуемая литература.
1. Новые педагогические и информационные технологий в системе. образования / Под ред. Е.С.
Полат. — М., 2000.
2. Полат Е.С. Как рождается проект.— М., 1995.
3. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами.
Рекомендации для учащихся, учителей, родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008.
4. Сергеев И. С. « Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений»-2е изд., испр. и доп.- М.: Аркти, 2005
5. Под редакцией В.С. Рохлова « Метод учебных проектов в естественнонаучном образовании»-М.:
МИОО,2006
6. Хромов А.А., Шамрина Н.М., Борзяк Ю.В. Из опыта организации проектной деятельности
школьников // Школа и производство. 1999.
7. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические
рекомендации для учащихся и педагогов) // Завуч, № 6, 2005, с. 4 -29
8. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка
результатов // Директор школы, 1998, №4, с. 3 — 11.
9. Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении,
Волгоград, Корифей, 95 с.
10. http://festival.1september.ru/articles/532929/
11. http://www.mgsun.ru/articles/article1.htm
Календарно-тематическое планирование
№
Дата Тема занятия
п/п
Этап 1. Метод проектов
604

1.

Вводное занятие. Знакомство с проектной деятельностью.

3.

История метода проектов.

5.

Метод проектов в России.

7. 4.

8.

Метод проектов в России.

9. 5.

Основные требования к проектам

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Основные требования к проектам
Структура учебного проекта
Структура учебного проекта
Классификация учебных проектов
Классификация учебных проектов
Терминология проектной деятельности
Терминология в проектной деятельности
Портфолио разных типов проектов
Портфолио проекта и способы его оформления
Паспорт проектной работы
Возможные выходы проектной деятельности
Возможные направленности выхода проектной деятельности

Этап 2. Планирование работы
18.
Тематика проектов
19.
Выбор темы проекта
20.
Определение типа проекта
21.
Определение группы в составе проекта
22.
Разработка целей и задач проектной деятельности
23.
Разработка целей и задач проекта
24.
Планирование работы по реализации проекта
25
Планирование работы на год
26.
Установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов;
27.
Оценка результатов проектной работы
Этап 3. Исследовательская деятельность
28.
Обоснование актуальности выбранной темы, определение объекта исследования
29.
Определение предмета и объекта исследования
30.
Подбор теоретического материала по выбранной теме
31.
Подбор теоретического материала по выбранной теме
32.
Анализ литературных источников по выбранной теме
33.
Анализ литературных источников по выбранной теме
34.

Анализ литературных источников по выбранной теме

35.
36.
37.

Использование материалов сети ИНТЕРНЕТ по выбранной теме
Индивидуальное собеседование по этапам реализации проектов
Компьютерная обработка теоретического материала

38.

Компьютерная обработка теоретического материала
605

39.
40.
41.
42.

Компьютерная обработка теоретического материала
Компьютерная обработка теоретического материала
Определение целей, задач и хода эксперимента.
Определение целей, задач и хода эксперимента.

43.

Подбор методик проведения экспериментов

44.
45.
46.

Составление анкет, вопросов интервью
Анкетирование, интервьюирование
Оформление результатов анкетирования и интервьюирования

47.
Проведение работы над проектом с учетом результатов анкетирования
48.
Отработка методов исследования
49.
Проведение наблюдений
50.
Первичная обработка результатов
51.
Первичная обработка результатов
52.
Подведение итогов экспериментальной работы
53.
Компьютерная обработка результатов экспериментальной работы
54.
Компьютерная обработка результатов экспериментальной работы
55.
Компьютерная обработка результатов экспериментальной работы
Этап 4. Обработка результатов
56.
Анализ результатов эксперимента
57.
Обработка данных анкетирования
58.
Обработка данных анкетирования
59.
Обсуждение выводов и рекомендаций
60.
Компьютерная обработка материала
61.
Компьютерная обработка материала
Этап 5. Итоговый этап
62
Подготовка проектной работы. Оформление проекта
63.
Подготовка доклада к защите проекта
64.
65.
66.
67
68

Подготовка презентации: оформление, дизайн.
Презентация проекта
Предзащита проекта
Корректировка проекта
Защита проекта

2.20 .Рабочая программа элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по математике»

606

Пояснительная записка
Программа элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по математике (профильный уровень)»
разработана для учащихся 11 класса на основе демо-версии КИМов ЕГЭ 2023-2024г по
математике.
Программа предполагает углубленное изучение избранных тем математики, необходимых для
успешной подготовки к ЕГЭ. Данная программа позволяет систематизировать знания и умения по
математике, отработать навыки решения заданий ЕГЭ профильного уровня первой и второй
части.
Научная новизна заключается в направленности элективного курса на реализацию ФГОС нового
поколения.
Педагогическая целесообразность состоит в методических рекомендациях, разработанных для
учащихся в связи с изменением в Кимах ЕГЭ 2024 по математике.
Сроки реализации программы: 1 учебный год
Нагрузка: 34 часа, 1 час в неделю.
Цель курса: пополнить знания и отработать навыки учащихся для успешного прохождения ЕГЭ.
Задачи курса:
- ознакомить учащихся с кодификатором КИМов ЕГЭ 2024 года по математике;
-ознакомить учащихся с лайфхаками для решения задач первой части ЕГЭ, сформировать навыки
решения таких задач;
- ознакомить учащихся с рациональными способами решения задач второй части ЕГЭ,
формировать навыки решения таких задач;
- ознакомить учащихся с заданиями ЕГЭ прошлых лет.
В разработанном курсе сочетаются изучение теоретического материала и практическое
закрепление решения заданий ЕГЭ.
Преподавание курса не подразумевает обязательное наличие у каждого учащегося заданий ЕГЭ в
бумажном виде, но предполагает наличие доступа к образовательной платформе Решу ЕГЭ.
Уроки проходят в кабинете с интерактивной доской, проектором и выходом в сеть Интернет.
Длительность занятия 45 минут.
Перед разбором задач какой-либо темы, учащиеся должны ознакомиться с краткой теорией по
данной теме, обратить внимание на более удачный способ решения. На занятии разбираются
непонятые вопросы и формируются навыки решения задач. Домашнее задание предполагает
самостоятельное решение задач и отработку навыков их решения.
Промежуточный контроль знаний учащихся проводится по первой части экзамена в форме тестов,
разработанных педагогом на платформе Решу ЕГЭ). Ссылки на тест рассылаются ученикам
заранее. По второй части ЕГЭ особое внимание уделяется правильному оформлению решения,
поэтому контроль по второй части проводится в письменной форме.
В качестве итогового контроля учащиеся выполняют один из вариантов досрочного ЕГЭ 2024 года
по математике.
Окончательная эффективность и результаты элективного курса будут видны после прохождения
ЕГЭ.
Виды деятельности на занятиях: консультация, беседа, лекция, практикум, самостоятельная
работа с КИМ, тестирование, работа на образовательной платформе Решу ЕГЭ и в сети Интернет.
Изучение данного курса дает учащимся возможность:
 повторить и систематизировать уже изученный материал школьной математики;
 сформировать базовые приемы решения задач;
 освоить навыки решения поставленной задачи;
 узнать о новых нестандартных, рациональных способах решения задач;

607




повышать свою математическую культуру, познавательную активность, творчество;
в ходе подготовки к ЕГЭ ознакомиться с электронными средствами обучения, образовательными платформами и интернет ресурсами .

В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения:
 работать с числовыми и алгебраическими выражениями;
 решать уравнения различных типов;
 решать геометрические задачи;
 решать текстовые задачи на проценты, сплавы, смеси, движение;
 решать и правильно оформлять решение задач повышенного уровня сложности ;
 строить и читать графики, находить по ним неизвестное;
 решать уравнения и неравенства различных типов;
 развивать исследовательскую деятельность, самоконтроль, самоподготовку;
 работать с сетевыми ресурсами для подготовки ЕГЭ;
 планировать свое образование.
Принципы построения курса:
 доступности;
 научности;
 нарастающей сложности;
 вариативности;
 дифференциации.
Средства обучения:
Сборники КИМов 2022( и не только) по математике, мультимедийные средства, образовательные платформы: Решу ЕГЭ, ЯКласс, справочные материалы,
таблицы.
Требования к знаниям и умениям выпускника:
После прохождения элективного курса учащиеся должны
Знать:
 правила проведения ЕГЭ по математике;


структуру, содержание КИМов ЕГЭ по математике;
608



основные термины по алгебре, геометрии, теории вероятностей;



способы решения уравнений и неравенств;



элементарные функции и их графики;



как использовать производную и интеграл для решения задач;



геометрические термины, формулы, теоремы;



элементы комбинаторики и теории вероятностей.

Уметь:


заполнять бланки ЕГЭ по математике;



правильно оформлять решение задач второй части ЕГЭ;



выполнять преобразования и вычисления значения алгебраических выражений ;



решать уравнения и неравенства разных типов;



работать с функциями и их графиками;



выполнять действия с векторами;



построить и исследовать простейшую математическую модель;



использовать полученные знания и умения в жизни.

Тематическое планирование
№ темы
1.

Содержание

Количество часов

Преобразование выражений

6
609

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Уравнения, неравенства и их системы
Функции и графики
Производная и ее применение
Планиметрия. Стереометрия
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Итоговый контроль
Всего

7
4
5
7
3
2
34
Содержание курса:

Тема 1. Преобразование выражений (6)
Ознакомление с КИМами, кодификатором, спецификацией ЕГЭ. Особенности и правила проведения ЕГЭ по математике. Структура и
содержание КИМов ЕГЭ по математике.
Повторение теории и методов решения задач по теме. Решение заданий на числа (целые, дробные, рациональные), корни, степени, по
тригонометрии , логарифмы, преобразование выражений.
Тема 2. Уравнения, неравенства и их системы (7 ч)
Повторение теории и методов решения задач по теме. Решение уравнений и неравенств разных типов из КИМов (по 1 и 2 части).
Тема 3. «Функции и графики»
Повторение теории и методов решения задач по теме. Повторение элементарных функций и их графиков. Решение заданий из КИМов на работу с
графиками, исследование функций. Различные методы решения.
Тема 4. Производная и ее применение (5 ч)
Нахождение производной функции, вычисление углового коэффициента касательной, составление уравнения касательной. Геометрический и
физический смысл производной.
Производная сложной функции. Применение производной к исследованию функции и построению графиков. Наибольшее и наименьшее значение
функции, экстремумы. Применение производной в прикладных задачах, в том числе «финансовых».
Тема 5. Планиметрия. Стереометрия (7 ч)
Повторение теории по планиметрии и стереометрии. Решение заданий из КИМов по планиметрии, многогранники, тела и поверхности вращения,
измерение геометрических величин, координаты и векторы. Метод координат.
Тема 6. «Элементы комбинаторики и теории вероятностей»(3) Основные термины. Решение заданий из КИМов по
данной теме. Тема 7. Итоговый контроль.(2)
Выполнить вариант КИМа ЕГЭ по математике в полном объеме. Анализ результатов.
Учебно-тематический план
610

№
п/п
1

2

3
4

5

6

7

Наименование тем курса

Основные виды
деятельности

Уметь выполнять
преобразования и
вычисления.
Уравнения, неравенства Уметь решать уравнения и
неравенства.
и их
системы.
Оформление решения.
Уметь работать с
Функции.
функциями.
Знать таблицу производных.
Производная и еѐ
Уметь применять еѐ при
применение.
исследовании функции.
Уметь работать с
Планиметрия.
геометрическими фигурами,
Стереометрия.
векторами и их
координатами.
Знать основные формулы
Элементы
комбинаторики, статистики
комбинаторики,
и теории вероятностей.
статистики и теории
Уметь применять формулы
вероятностей.
при решении прикладных
задач
Применять полученные знания
Итоговый контроль.
для решения задач
ЕГЭ
Преобразование
выражений.

Всего
часов
5

В том числе
Теорет. Практ.
занятия
1
4

Номер задания в
КИМ

Форма контроля Дата
проведения

4,15, 18

Тест

7

2

5

1,7,8,12,14,17

Тест

4

1

3

6,9,11

Тест

5

1

4

11

Тест

7

2

5

3, ,5,13,16

Тест

3

1

2

2,10

Тест

2

-

2

-

573

611

Контрольная
работа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
11 класс (1ч в неделю, всего 34ч).
№

№ в теме Тема

Дата
По плану

1.Преобразование выражений - 4час
1. 1

Преобразование степенных выражений

2. 2

Преобразование показательных выражений

3. 3

Преобразование рациональных выражений

4. 4

Преобразование иррациональных выражений

5.

5 Преобразование логарифмических выражений

6.

6 Преобразование тригонометрических выражений

2. Уравнения, неравенства и их системы -7 часов
7. 1
8. 2
9. 3
10 4

Способы решения дробно-рациональных
уравнений, неравенств и их систем.
Способы решения иррациональных уравнений,
неравенств и их систем.
Способы решения тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем.
Способы решения показательных уравнений,
неравенств и их систем. Метод рационализации.

11 5

Способы решения логарифмических уравнений,
неравенств и их систем. Метод рационализации.

12 6

Метод рационализации. Метод мажорант.

13 7

Графический способ решения уравнений и
неравенств.
Функции 4 часа

14 1

Гипербола

15 2

Кусочно-линейная функция

16 3

Парабола

17 4

Графики тригонометрических функций.

4. Производная и ее применение- 5 часов

574

Фактиче
ски

18

1

Нахождение производной функции, вычисление
углового коэффициента касательной.

19

2

Уравнение касательной. Геометрический и
физический смысл производной.

20

3

21

4

Производная сложной функции. Применение
производной к исследованию функции и
построению еѐ графика.
Наибольшее и наименьшее значение функции.
Экстремумы функции.

22

5

Применение производной в прикладных задачах, в
том числе «финансовых».

5. Планиметрия. Стереометрия - 7 часов
23

1

Медианы, биссектрисы, высоты треугольника.

24

2

Нахождение площади фигуры.

25

3

Углы в пространстве. Метод координат.

26

4

Расстояние в пространстве. Метод координат.

27

5

Вычисление площадей поверхности
многогранников, тел вращения

28

6

Вычисление объемов многогранников, тел вращения

29

7

Решение заданий из КИМов.

6. Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
30

1

Элементы комбинаторики, статистики и теории
вероятностей. Решение задач из КИМОв.

31

2

Элементы комбинаторики, статистики и теории
вероятностей. Решение задач из КИМОв.

32

3

Элементы комбинаторики, статистики и теории
вероятностей. Решение задач из КИМОв.

7. Итоговый контроль
33

1

Контрольная работа в формате ЕГЭ

34

2

Обобщение и систематизация знаний. Подведение
итогов.

575

Список литературы
1. Математика. Профильный уровень. Готовимся к итоговой аттестации. / А.В. Семенов,
А.С. Трепалин, И.В. Ященко.- М.: Интеллект-центр, 2022г
2. ЕГЭ. Математика. Профильный уровень: Типовые экзаменационные варианты: 36
вариантов /под ред. И.В. Ященко. – М. : Издательство Национальное образование», 2022.
– 224с – (ЕГЭ. ФИПИ-школе).
3. ЕГЭ 2021 Математика. Профильный уровень. 20 вариантов тестов от разработчиков
ЕГЭ. Тематическая рабочая тетрадь / Ященко И.В., Шестаков С.А., Трепалин А.С.,
Захаров П.И.; под ред. И.В. Ященко.– М.: Издательство «Экзамен», МЦНМО, 2021. –
295, [1] с.
internet-ресурсы
1. Образовательные порталы Решу ЕГЭ , Скайсмарт, ЯКласс
2. Сайт информационной поддержки по ЕГЭ http://www.ege.ru/.
3. Сайт Федерального института педагогических измерений ФИПИ http://www.fipi.ru.
2.21. Рабочая программа учебного курса «Функциональная грамотность»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности составлена на основе:
• Федеральной
образовательной
программы
среднего
общего
образования(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 №
74228)
Учебного плана школы.
•
Основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования МБОУ СОШ с. Софийск
Проблема развития функциональной грамотности обучающихся в России актуализировалась
в 2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года Программа
предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих
основу функциональной грамотности.
Программа рассчитана на 1 год обучения (10-11 класс) и включает 4 модуля (читательская,
естественнонаучная, математическая и финансовая грамотность).
Функциональная грамотность рассматривается как метапредметный образовательный
результат. Уровень образованности подразумевает использование полученных знаний для
решения актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного
взаимодействия. Функциональная грамотность способствует адекватному и продуктивному
выбору программ профессионального образования, помогает решать бытовые задачи,
взаимодействовать с людьми, организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга,
ответственно относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном
пространстве, взаимодействовать с природной средой. Функциональная грамотность
определяет готовность к выполнению социальных ролей избирателя, потребителя, члена
576

семьи, студента. Функциональная грамотность

577

позволяет
использовать имеющиеся навыки при организации разных видов
путешествий,
облегчает контакты с различными социальными
_
структурами и организациями и т.д.
В 10-11 классе школьники учатся оценивать и интерпретировать различные поставленные
перед ними проблемы в рамках предметного содержания. У учащихся формируется умение
оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить прогнозы относительно различных
ситуаций, проблем и явлений формируется в отрыве от предметного и матапредметного
содержания. Знания из различных предметных областей легко актуализируются школьником и
используются для решения конкретных проблем.
Основные виды деятельности обучающихся: самостоятельное чтение и обсуждение полученной
информации с помощью вопросов (беседа, дискуссия, диспут); выполнение практических
заданий;
поиск и обсуждение материалов в сети Интернет; решение ситуационных и
практикоориентированных задач; проведение экспериментов и опытов.
В целях развития познавательной активности обучающихся на занятиях можно использовать
деловые и дидактические игры, разрабатывать и реализовывать мини-проекты, организовывать
турниры и конкурсы.
Программа нацелена на развитие:
способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах. Эта способность включает математические рассуждения,
использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы
описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в
мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые
необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину
(математическая грамотность);
• способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни (читательская грамотность); способности
человека осваивать и использовать естественнонаучные знания
• для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать
основные особенности естествознания как формы человеческого познания;
демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология
оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества;
проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с
естествознанием (естественнонаучная грамотность);
• способности человека принимать эффективные решения в разнообразных финансовых
ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и
общества, а также возможности участия в экономической жизни.
Место курса в учебном плане: запланировано проведение 34 внеурочных занятий в 10 и 34 внеурочных
занятий в 11 классе. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
•

578

3

Планируемые результаты освоения Метапредметные и
предметные

Читательская
анализирует и
Уровень
интегрирует
оценки
информацию,
(рефлекси
полученную из
и) в
текста,
оценивает
рамках
форму
и
предметно
содержание текста
го и
в рамках
метапредм
предметного
и
ет- ного
содержани метапредетного
содержания.
я

Г рамотность
Математическая
Естественно-научная
Финансовая
формулирует
анализирует
информацию
в
математическую
распознает и исследует
финансовом
личные, местные,
проблему на основе
контексте,
национальные,
глобальные
анализа ситуации,
оценивает
естественнонаучные
интерпретирует и
финансовые
проблемы
в
различном
оценивает
проблемы в
математические контексте, интерпретирует и
оценивает, делает выводы и
различном
данные и
строит прогнозы о личные,
контексте.
результаты в
местные,
национальные,
Оценивает
контексте лично
глобальные
финансовые
значимой ситуации,
естественнонаучные
проблемы,
национальной или
делает выводы,
проблемы в различном
глобальной
строит
прогнозы,
контексте в рамках
ситуации
предлагает пути
предметного и
решения
метапредметного содержания.

Личностные результаты
Грамотность
Читательская

Математическая

Естественнонаучная Финансовая

оценивает содержание
прочитанного с позиции
норм морали и
общечеловеческих
ценностей;
формулирует собственную
позицию по отношению к
прочитанному

объясняет
гражданскую позицию
в конкретных
ситуациях
общественной жизни
на основе
математических
знаний с позиции
норм морали и
общечеловеческаяких ценностей

объясняет
гражданскую
позицию в
конкретных
ситуациях
общественной
жизни на основе
естественнонаучных
знаний с позиции
норм морали и
общечеловеческих
ценностей

579

оценивает
финансовые
действия в
конкретных
ситуациях с
позиции норм
морали и
общечеловечески х
ценностей, прав и
обязанностей
гражданина
страны

Содержание программы курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
Читательская грамотность
 Формирование читательских умений с опорой на текст и вне текстовые знания.
Электронный текст как источник информации.
 Сопоставление содержания текстов научного стиля. Образовательные ситуации в
текстах. Работа с текстом: как критически оценивать степень достоверности
содержащейся в тексте информации?
 Типы текстов: текст-аргументация (комментарий, научное обоснование).
Составление плана на основе исходного текста.
 Типы задач на грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи. Работа со
смешанным текстом. Составные тексты
Математическая грамотность
 Представление данных в виде таблиц. Простые и сложные вопросы. Представление
данных в виде диаграмм. Простые и сложные вопросы. Построение
мультипликативной модели с тремя составляющими.
 Задачи с лишними данными.
 Решение типичных задач через систему линейных уравнений.
 Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа, различными
представлениями чисел, изяществом вычислений, вычислениями в уме, оценкой
разумности результатов. Решение  стереометрических задач.
 Вероятностные, статистические явления и зависимости.
Естественно-научная грамотность
 На сцену выходит уран. Радиоактивность. Искусственная радиоактивность.
 Изменения состояния веществ.
 Физические явления и химические превращения. Отличие химических реакций от

физических явлений. Вид и популяции. Общая характеристика популяции. Экологические
факторы и условия среды обитания. Происхождение видов. Закономерности изменчивости:
модификационная и мутационная изменчивости. Основные методы селекции растений,
животных и микроорганизмов.
 Потоки

вещества и энергии в экосистеме. Саморазвитие экосистемы. Биосфера.
Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере. Эволюция
биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального
природопользования.

Финансовая грамотность
 Ценные бумаги. Векселя и облигации: российская специфика.
 Риски акций и управление ими. Гибридные инструменты. Биржа и брокеры. Фондовые
580

индексы. Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление ими. Инвестиционное профилирование.
 Формирование инвестиционного портфеля и его пересмотр. Типичные ошибки инвесторов.

Участники страхового рынка. Страхование для физических лиц. Государственное и
негосударственное
 Пенсионное страхование.
 Выбор и юридические аспекты отношений с финансовым посредником.

Календарно- тематическое планирование курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
№
уро Кол-во
ка часов

8ч
1

Дата

Тема занятия

Модуль: «Основы финансовой
грамотности»
Банки: чем они могут быть вам полезны в
жизни.

2

Фондовый рынок: как его использовать
для роста доходов

3

Собственный бизнес: как создать и не
потерять.

4

Страхование: что и как надо страховать,
чтобы не попасть в беду.

5

Финансовые мошенничества: как
распознать и не стать жертвой.

6

Досуг и путешествия: выбор оптимального
варианта, финансовый просчет.

7

Государственное
и
негосударственное
пенсионное страхование.
Проведение рубежной аттестации.

8
8
ч
9

Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы

http://skiv.instrao.ru/ban kzadaniy/finansovayagramotnost/

http://skiv.instrao.ru/ban kzadaniy/finansovayagramotnost/

https://fg.resh.edu.ru/

https://fюco.ru/примерызадач- pisa

Модуль «Основы читательской грамотности»
Формирование читательских умений с опорой
на текст и вне текстовые знания. Электронный
текст как источник информации.
581

http://skiv.instrao.ru/ban kzadaniy/chitatelskaya
gramotnost/

10

11

12

Работа с текстом: как критически оценивать
степень достоверности содержащейся в тексте
информации?
Работа с текстом: как критически оценивать
степень достоверности содержащейся в тексте
информации?
Проведение рубежной аттестации.

13

Типы задач на грамотность. Аналитические
(конструирующие) задачи.

14

Работа со смешанным текстом. Составные
тексты (рубежная аттестация).

15

Работа со смешанным текстом. Составные
тексты (рубежная аттестация).

16

Проведение рубежной аттестации.

http://skiv.instrao.ru/ban kzadaniy/chitatelskayagramotnost/
http://skiv.instrao.ru/ban kzadaniy/chitatelskayagramotnost/
http://skiv.instrao.ru/ban
k-zadaniy/chitatelskaya-

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/ c
hitatelskayagramotnost/

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/ c
hitatelskayagramotnost/

8 8 Модуль «Основы естественнонаучной
ч
грамотности»
17

Применение естественнонаучных знаний для
объяснения различных явлений.

18

Применение естественнонаучных знаний для
объяснения различных явлений.

19

Распознавание, использование и создание
объяснительных моделей и представлений.

20

Распознавание, использование и создание
объяснительных моделей и представлений.

21

Научное обоснование прогнозов о протекании
процесса или явления.

22

Научное обоснование прогнозов о протекании
процесса или явления.

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/
es testvennonauchn
aya-gramotnost/

https://fg.resh.edu.ru/

582

23

Объяснение принципа действия технического
устройства или технологии.

24

Объяснение принципа действия технического
устройства или технологии.
Проведение
рубежной аттестации.

583

https://fюco.ru/примерызадач- pisa

88
ч
25

26

27

Модуль «Основы математической
грамотности»
Встреча весны, круиз по Лене (числа и единицы
измерения: время, деньги, масса, температура,
расстояние)
Вычисление величины, применение пропорций,
пропорциональных отношений для решения
проблем
Логические задачи, решаемые с помощью
таблиц

28

Графы и их применение в решении
практикоориентированных задач.

29

Флешки: анализ информации по флешкам,
применение математических знаний для
решения проблем
Электробус, электросамокаты: выбор правильного
варианта, применение
математических знаний для решения проблем.
Применение математических понятий, фактов.

30

31

32

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/
m atematicheskayagramotnost/

https://fg.resh.edu.ru/

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/
m atematicheskayagramotnost/

Обобщение по модулю «Основы математической
грамотности»

33

Обзорная лекция по материалам курса

34

Подведение итогов.

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/
m atematicheskayagramotnost/
http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/
m atematicheskayagramotnost/
https://fg.resh.edu.ru/

https://fюco.ru/примерызадач- pisa

Учебно-методический комплект 1. Развитие функциональной грамотности
обучающихся основной школы: методическое пособие для педагогов / Под общей
редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной, О.А. Смагиной, Е.А.
Зайцевой. - Самара: СИПКРО, 2019
1. Гостева Ю.Н., Кузнецова М.И., Рябинина Л.А., Сидорова Г.А., Чабан Т.Ю.
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1 (ч.1, ч.2).
М.:Просвещение, 2021
2. Рослова Л.О., Рыдзе О.А., Краснянская К.А., Квитко Е.С.
584

Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск
1(ч.1,ч.2).М: Просвещение,2021
Пентин А.Ю., Никишова Е.А., Никифоров Г.Г. Естественно-научная
грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. М.: Просвещение, 2021
3. Ковалева Г.С. и др. Креативное мышление. Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1. М.: Просвещение, 2021

Программа

формирования

универсальных

учебных

действий.

Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных

действий

напрямую

связано

с

развитием

коммуникативных

Обучающиеся осознанно используют коллективно- распределенную деятельность
решения
познавательных,

УУД.
для

разноплановых учебных,
исследовательских, проектных,
585

профессиональных задач,

для

эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является

ключевым

для

развития

познавательных

УУД

и

формирования

собственной

образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на
уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора
уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов,

технологий

и

форм

организации

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить: развитие у обучающихся способности к
самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование

умений

самостоятельного

планирования

и

осуществления

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение

эффективности

усвоения

обучающимися

знаний

и

учебных

действий,

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков

участия в различных

формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических

конференциях, олимпиадах

и других),

возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
586

подготовку к

осознанному выбору дальнейшего образования и

профессиональной

деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов; описание
особенностей реализации основных направлений и форм; учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как

часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые

результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения

языковых

функциональных

единиц,

языковых

разновидностей

языка,

фактов

и

процессов,

текстов

функциональносмысловых

типов,

различных
жанров;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
587

составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путѐм установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах
различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учѐтом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать

основания для сравнения
и

их

фрагментов,

литературных героев,

художественных

произведений

классификации

и

обобщения

литературных

фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и

зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко- литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы

исследовательского

характера (например,

о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно- выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
588

примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в
том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и проектной деятельности на основе

итературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами

современного

литературоведения;

определять

и

учитывать историко-

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, еѐ
соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму еѐ представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает уменя: владеть
различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
589

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать
своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту
и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий

включает

умения:

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретѐнный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
даватьоценкуновым ситуациям, втом числеизображѐнным в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;выявлять
взаимосвязи

междуязыковым,литературным,интеллектуальным,

развитием личности;
590

духовно-нравственным

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение; анализировать
структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц

изучаемого

языка,

языковых

явлений

(лексических,

грамматических),

социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по

установлению

соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
591

запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и

создавать

собственные диалогические и

монологические

высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений); публично
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий включает уменя:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
592

информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать

выводы

с

использованием

законов

логики,

дедуктивных

и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; проводить
самостоятельно

спланированный эксперимент, исследование

по

установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
593

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать

информацию из

интерпретировать

источников различных

информацию

различных

видов

типов,
и

анализировать

форм

и

представления;

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать

надежность

информации

по самостоятельно

сформулированным

критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные

утверждения, отрицание, выводить следствия;

распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
594

подкрепляя

пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;

оценивать

качество

своего вклада

в общий продукт

по критериям,

сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчѐта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и
твѐрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
595

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные

принципы

действия

технических

устройств

и

технологий,

таких

как:

ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку
с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить

исследования

зависимостей

между физическими

величинами,

например:

зависимости периода обращения конического маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового
образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
596

использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом
уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение устойчивости твѐрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
, использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения; при
597

обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчѐтных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
598

устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных

явлений

прошлого

и

современности;

группировать,

систематизировать

исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и
типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и
проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и

качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски

последствий

деятельности,

например,

связанные

с попытками

фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования
и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования фактического
материала, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять

ее

результаты

в

виде

завершенных

проектов,презентаций,творческихработсоциальнойи междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции)
в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
599

аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных исторических
источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников

событий,

основной

мысли,

основной

достоверности содержания.
600

и

дополнительной

информации,

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умеия:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности

реализации

основных направлений

и форм

учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой

избранной

области

деятельности

(познавательной,

практической, учебно-

исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения

индивидуального проекта должны

отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
601

критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в

виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение

обучающихся

в

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность,

призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях,

навыков

учебного

сотрудничества

и

социального

взаимодействия

со

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как инструмент
интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
602

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской

деятельности

являются:

социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы

и

формулирование

темы

проекта,

постановку

целей

и

задач,

сборинформации/исследование/разработкуобразца,подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить

квалифицированную

оценку

результатов

своей

деятельности

от

членов

педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
603

проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают: укомплектованность
образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся; педагоги
прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО; педагоги участвовали в
разработке программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; педагоги умеют применять
инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких
предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного' пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
604

формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие

образовательной

организации с другими

организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся

(разнообразие

форм получения

образования

в данной

образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
использование

дистанционных

форм получения

образования

как элемента

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Программа коррекционной работы
1. Общие положения
На основании ФГОС СОО программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена
на создание комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с учетом
состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ), оказание им помощи в освоении

ООП СОО.

Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
-поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в
трудную жизненную ситуацию;
-выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ в
единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе
специалистов системы общего и специального образования, семьи и других институтов
общества; интеграцию этой категории обучающихся в школе;
605

-оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(далее

-

ПМПК)

каждому

обучающемуся

с

ОВЗ

комплексной,

индивидуально

ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития
таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения в
условиях образовательной деятельности;
-создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, в том числе

606

без барьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально
допустимого уровня при использовании адаптированных образовательных программ
основного общего образования, разрабатываемых школой, совместно с другими участниками
образовательных отношений.
Программа содержит:
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ при получении основного общего образования;
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания;проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов; 3).Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержкиобучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ;
4).Механизм
целевую

взаимодействия,
и

предусматривающий общую

единуюстратегическую направленность работы

учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников;
5).Планируемые

результаты работы с обучающимися с особыми

образовательнымипотребностями, в том числе с ОВЗ.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательнымипотребностями, в том числе с ОВЗ при получении СОО
Цель: создание комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающимся с
особыми образовательными потребностями с учѐтом состояния их здоровья и особенностей
психофизического развития, направленного на коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ОВЗ, оказание им помощи в освоении ООП СОО.
Программа носит комплексный характер и направлена на решение следующих задач:
-оказывать поддержку обучающимся с особыми образовательными потребностями, а также
обучающимся попавшим в трудную жизненную ситуацию;
-выявлять и создавать условия для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной
педагогической работе системы общего и специального образования, семьи и других
институтов общества;
-создавать условия для интеграции обучающихся с ОВЗ в школу;
-оказывать, в соответствии с рекомендациями ПМПК, каждому обучающемуся с ОВЗ
607

комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития таких

обучающихся, психолого-медико-- педагогической

поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
-создавать специальные условия обучения и воспитания, обучающихся с ОВЗ (безбарьерная
среда жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ основного общего
образования).
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего образования являются
формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
-Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства,

который способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения (далее - ПМПК), необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования.
-Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который

призванрешать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ОВЗ.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)

непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ
решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения

образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
-Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать

формы

получения

детьми

образования,

организацию,

осуществляющую

образовательную деятельность, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.
Программа коррекционной работы на уровне СОО включает в себя взаимосвязанные
направления, раскрывающие еѐ основное содержание: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:

608

-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
ООПСОО;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
впсихологическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ОВЗ;
-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с ОВЗ
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ СОО).
Коррекционно-развивающая работа включает:
-реализацию

комплексного

индивидуально

ориентированного

социально-психолого-

педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ОВЗ с учѐтом особенностей психофизического развития;
-выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов
и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-коррекцию

и

развитие

высших

психических

функций,

эмоционально-волевой,

познавательной и речевой сфер;
-развитие УУД в соответствии с требованиями среднего общего образования;
-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
-формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
609

-социальную

защиту

ребѐнка

в

случаях

неблагоприятных

условий

жизни

при

психотравмирующих обстоятельствах.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
педагогом-психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению
фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов. Спорные
вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, попавших в трудную жизненную
ситуацию их поведения, динамики продвижения в рамках освоения ООП ООО (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение школьного ППк.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися с ОВЗ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ОВЗ;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными

потребностями,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогическихработников;
-различные

формы

информация

на

просветительской
школьном

сайте),

деятельности
направленные

(лекции,
на

беседы,

разъяснение

выступления
участникам

образовательногопроцесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с
610

ОВЗ;

611

-проведение

тематических

выступлений

для

педагогов

и

родителей

(законных

представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность

этапов и

ихадресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом

данного

этапа

является

оценка

контингента

обучающихся

дляучѐта

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.

Этап

планирования,

организации,

(организационно-исполнительская деятельность).
является

особым

образом

организованный

Результатом

образовательный

координации
работы
процесс,

имеющий

коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей
с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая

деятельность).

Результатом

является

констатация

соответствия

созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приѐмов работы.
Характеристика контингента обучающихся
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом

развитии,

подтверждѐнные

ПМПК ипрепятствующиеполучению

образования без создания специальных условий.Обучающиеся с ОВЗ – это дети:
-с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
-тяжѐлыми нарушениями речи;
-нарушениями опорно-двигательного аппарата;
612

-задержкой психического развития;
-расстройствами аутистического спектра;
-со сложными дефектами (тяжѐлыми и множественными нарушениями развития);
-с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы на уровне СОО обязательна в процессе обучения
ученикрв с ОВЗ у которых имеются особые образовательные потребности, а также должна
обеспечить поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программакоррекционной работы разрабатывается на весь период освоения ООП СОО.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий,

включающих

использование

индивидуальных

методов

обучения

и

воспитания; проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов.
Целью реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий является
обеспечение удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их
интеграцию в организацию, осуществляющую образовательную деятельность и освоение ими
ООП СОО.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально-ориентированных коррекционных
мероприятий и План работы представлены в Приложениях к Программе.

Приложение 1,2.
При разработке Программы предусматривается реализация следующихиндивидуальных
методов обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ:

613

Группа

Характерные особенности развития детей сОВЗ

Рекомендуемые условия и методы обучения и воспитания

1.Снижение работоспособности.

оответствие темпа, объѐма и сложности учебной программы реальным познавательным

2.Повышенная истощаемость.

возможностям

Неустойчивость внимания.

подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.

олее низкий уровень развития восприятия.

Целенаправленное развитие обще интеллектуальной деятельности (умение

ОВЗ
ребѐнка,

уровню

развития

его

когнитивной

сферы,

уровню

Дети с задержкой психического развития

5.Недостаточная продуктивность произвольной памяти. осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
6.Отставание в развитии всех форм мышления.

Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребѐнку, с учѐтом

7.Дефекты звукопроизношения.

его индивидуальных проблем.

8.Своеобразное поведение.

Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач. 5.Развитие

9.Бедный словарный запас.

у ребѐнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.

10.Низкий навык самоконтроля.

адящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологическихтребований.

11.Незрелость эмоционально - волевой сферы.

здание у неуспевающего ученика чувства защищѐнности и эмоциональногокомфорта.

12.Ограниченный

запас

общих

сведений

представлений.

и зусловная личная поддержка ученика учителями школы. 9.Взаимодействие и
взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности.

Слабая техника чтения. довлетворительный
навык каллиграфии.
еу
15.Трудности в счѐте через 10, решении задач.

614

нарушения, при котором страдают: интеллект, речь и навыков коммуникации и общения в доступных видах социальныхотношений.
коммуникация, общая и мелкая моторика, сенсорная и 3.Формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения.
нарушениями развития)

(тяжѐлыми и множественными

Дети со сложными дефектами

Множественность определяется сложным характером 1.Формирование представлений об окружающем мире и ориентации в среде. 2.Развитие

эмоциональная сферы человека.

4.Формирование представлений ребенка о себе.
Учѐт возможностей ребѐнка при организации коррекционных занятий: заданиедолжно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.
оздание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии.
7.Использование системы условной качественно-количественной оценки.

615

ечевое

развитие

не

возрасту Обязательная работа с логопедом.

соответствует

Создание и поддержка развивающего речевого пространства.

говорящего.
ечевые

ошибки

не

являются

диалектизмами, облюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевогоаппарата).

безграмотностью речи и выражением незнания языка. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
Дети с тяжѐлыми нарушениями речи

Нарушения

речи

связаны

с

отклонениями

в отрудничество с родителями ребѐнка (контроль за речью дома, выполнениезаданий

психофизиологическим логопеда).

функционировании

орректировка

механизмов речи.
Нарушения

речи

носят

устойчивый

развитие

требует

закрепление

навыков

грамматически

правильной

характер, (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).

самостоятельно не исчезают, а закрепляются.
ечевое

и

Формирование адекватного отношения ребѐнка к речевому нарушению.

определѐнного 8.Стимулирование активности ребѐнка в исправлении речевых ошибок.

логопедического воздействия.
нарушения речи оказывают отрицательное влияние на
психическое развитие ребѐнка.

616

речи

звукопроизношения

(или тимулирование к общению и содержательной коммуникации с окружающим миром.

отсутствие речи).

Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему ученику во

ебѐнок не может самостоятельно учитьсяговорить.

время устных объяснений; стараться контролировать понимание ребѐнком заданий и

ебѐнок старается уйти от речевых контактовили «не

инструкций до их выполнения.

понимает» обращѐнную к нему речь; 4.Ребѐнок

Правильная позиция ученика (поставить ребѐнка с нарушенным слухом так, чтобы он мог

воспринимает слова собеседника наслухозрительной видеть не только педагога и доску, но и большинство детей; посадитьза первую парту сбоку
основе (следит

глазами

от педагога (справа от него).

за

движениями губ говорящего и «считывает» егоречь).
озможны

отклонения

в

психической

нарушение

поведения,

общения,

Помощь ребѐнку в освоении в коллективе может и должен справиться сам. 6. Развитие

сфере: слухового внимания: требовать от ребѐнка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел

осознание, что ты не такой как все и как следствие –
кохлеарно-имплантированные дети)

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие ипозднооглохшие,

Нарушения

на говорящего, умел быстро отыскать говорящего, для этого его необходимо

психического контролировать, например: «Повтори, что я сказала», «Повтори, о чѐм рассказала Оля»,
«Продолжи, пожалуйста» и т.п.

развития.

Пассивный и активный словарный запас по объѐму Активное включение ребѐнка с нарушенным слухом в работу класса (группы),
незадерживая при этом темп ведения урока (занятия).

программы.

ебѐнок нуждается в дополнительной коррекционной ребование от ребѐнка повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или
помощи,

подборке индивидуального заданные вопросы.
слухового

программы.

аппарата ключение слабослышащего ребѐнка в учебную деятельность непосредственно на уроке,
специально организовывая эту деятельность (в течение первых лет обучения учитель
должен менять или дополнять инструкции к упражнениям из учебника,
учитывая возможности ученика)

617

Дети с
нарушения ми
зрения (слепые,
слабовидящие
дети)

1. Основное средство познания окружающего мира -

Объединение дифференцированного и специализированного подхода к ребѐнку (знание

осязание, слух, обоняние, др. чувства (переживаетсвой индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика).
мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);

2. Развитие

Наличие технических средств и оборудования, обеспечивающих процесс обучения и

психики имеет свои специфические воспитания.

618

особенности.

Наличие

методического

обеспечения,

включающего

специальные

проведения

процесс формирования движений задержан. атруднена коррекционных занятий по ориентированию, развитию зрения, осязания.
оценка

пространственных

признаков Выделение ребѐнку специального шкафчика для хранения этих приспособлений.

(местоположение, направление, расстояние, поэтому

5.Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребѐнок должен за

возникают трудности ориентировки в пространстве);

первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и слух - за любой партой).

5.Обострѐнное осязание – вследствие иного, чем у

Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещѐнность (не менее 1000 люкс), освещение

зрячего использования руки (палец никогда не научит на рабочем месте (не менее 400-500 люкс).
слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой). для детей, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее
6.Особенности

эмоционально-волевой

сферы место, ограничивая попадание прямого света.

(чувство малоценности, неуверенности и слабости,

ограничение времени зрительной работы (непрерывная зрительная нагрузка не должна

противоречивость эмоций, неадекватность воли).

превышать 15-20 мин. у слабовидящих учеников и 10-20 мин. для учеников с глубоким

Индивидуальные
утомляемости,

особенности
скорости

работоспособности, нарушением зрения).

усвоения

информации расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с

(зависит от характера поражения зрения, личных опорой на осязание или слух.
особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и
возможности

заниматься

некоторыми

видами контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться.

деятельности.
Обеднѐнность опыта детей и отсутствие за словом
конкретных представлений, так как знакомство с
объектами

внешнего

мира

лишь

формально-

619

словесное.
Особенности общения: многие дети не
умеютобщаться в диалоге, так как они не слушают
собеседника.
Низкий темп чтения и письма.
Быстрый счѐт, знание больших по объѐму стихов,
умение петь, находчивы в викторинах.
Страх, вызванный неизвестным и не познанным в мире
зрячих (нуждаются в специальной
ориентировке и знакомстве).

620

двигательный

дефект

или

утрата

двигательных педагогическая социализация.

функций). Основную массу среди них составляют Посильная трудовая реабилитация.
Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности ребѐнка.3.Комплексный

дети с церебральным параличом(89%).

У этих детей двигательные расстройства сочетаются с характер коррекционно-педагогической работы.
психическими и речевыми нарушениями, поэтому 4.Раннее начало онтогенетически.
большинство из нихнуждается не только в лечебной и последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции.5..
социальной

помощи,

психолого-педагогической

но
и

и

в Организация работы в рамках ведущей деятельности.

логопедической 6.Наблюдение за ребѐнком в динамике.

коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются
аппарата

Дети с нарушением опорно-двигательного

У детей с нарушениями ОДА ведущим является оррекционная направленность всего процесса обучения. Возможная психолого-

в особых условиях жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности.

621

Дети с расстройствами аутистическогоспектра

рудности организации собственной деятельности и сестороннее изучение особенностей и уровня развития психических функцийребенка.
поведения,

в

частности

продуктивной

учебной Нахождение оптимальных способов модификации учебных планов.

деятельности.

3.Разработка методических подходов, способов, приемов обучения.

ыраженная неравномерность

и специфика

процессе в соответствии с их особенностями, возможностями.

развития психических функций.
пецифика

и

недостаточность

развития Согласование действий всех специалистов сопровождения.
Тесные партнерские и продуктивные взаимодействие с родителями.

познавательной деятельности в целом.
рудности

в

установлении

азработка дидактических сред, которые позволяли бы участвовать всем детям вучебном

продуктивных

взаимодействий с окружающими.
ыраженные

трудности

социально-

эмоционального взаимодействия.
отребности

в

специальной

организации

образовательного пространства.
еобходимость

использования

специальных

приемов и методов при их обучении.

622

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ
Комплексное

психолого-педагогическое

сопровождение

и

поддержка

обучающихся

с

ОВЗ,

обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинским
работником), регламентируются локальными нормативными актами и Уставом школы; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Психолого-педагогическая помощь обучающимся с ОВЗ оказывается на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие специальной индивидуальной программы реабилитации (для
инвалидов).
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей администрации и
родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Медицинская

поддержка

и

сопровождение

обучающихся

с

ОВЗ

в

школе

осуществляются медицинским работником.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов. Социальный педагог принимает участие в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников
с ОВЗ. Социальный педагог взаимодействует со специалистами школы, с педагогами класса, в случае
необходимости - с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальныхслужб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных
направлений

психологического

сопровождения

школы.

Одним

из

направлений

деятельности

педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации. Работа организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные

направления

психодиагностики;

деятельности

развитии

и

школьного

коррекции

педагога-психолога

состоят

эмоционально-волевой

сферы

в

проведении

обучающихся;

совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся с ОВЗ. Помимо работы с обучающимися педагог- психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
623

обучением

и

воспитанием.

В

течение

года

педагог-

психолог

осуществляет

информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Задачи

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся

с

ОВЗ

рассматриваются на школьном ППк. Его цель - уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ, оказание

им

помощи

(методической,

специализированной

психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий. В
состав школьной ППк входят: психолог, социальный педагог, педагоги и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении школьной ППк.
Содержание психолого-медико-педагогического сопровождения по направлениям:
Направ

Виды и формы деятельности

Сроки

Ответственные

ления
Ежегодно

Пополнение и корректировка банка
данных о детях инвалидах, детях сОВЗ,

Социальный педагог,
педагог-психолог,

обучающихся в школе
Определение состояния

В течение года

физического и психологического

Кл. руководители,
медработник

здоровья детей
Психологическая диагностика, в том В течение года (по

Педагог-психолог

числе и проведение диагностических запросу
процедур профориентационной

родителей,

направленности

обучающихся)

Знакомство с родителями

С момента

Кл. руководители,

поступления

социальный педагог,

ребѐнка в школу

педагог-психолог,

данной категории(с

медработник

Диагностическое

(законными представителями)
детей с ОВЗ входе индивидуальной
беседы

установления
статуса)

624

и

В течение года

Изучение социально-бытового
окружения ребенка.

Кл. руководители,
социальный педагог

Посещение семьи, составление акта

Индивидуальное обучение на дому

По плану работы

(очная форма)

школы

По рекомендацииПМПК
и по
заявлению родителей

В течение года

занятия (по рекомендации ПМПК,
развивающее

Коррекционно-

Коррекционно-развивающие

Консультативное
Информационно-просветительское

педагог-психолог,

индивидуальной программы

социальный педагог,
медработник,

по запросу родителей и по
необходимости)
Консультирование педагогических

Зам. директора поУВР,

кл. руководитель
В течение года

работников школы, ребенка, родителей

Педагог-психолог,
социальный педагог,зам.

(по рекомендации ПМПК)

директора по УВР

Вовлечение данной категории

В течение

обучающихся в социально-значимую

учебного года

деятельность классного коллектива,

Зам. директора по ВР,кл.
руководители,
социальный педагог,

школы, города:

педагоги

участие в конкурсах, выполнение

дополнительного

общественных поручений, участие в

образования

мероприятиях класса, школы, посѐлка,
участие в шк. акциях; участие в
профориентационных мероприятиях;
участие по возможности в
спортивных мероприятиях.

625

Внедрение здоровьесберегающих

В течение

Зам. директора поУВР,

технологий в образовательный

учебного года

Зам. директора по ВР,

процесс.

кл.руководители

Организация и проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровьяи формирование
навыков здорового
и безопасного образа жизни.

626

Подготовка информационного

В течение

Социальный педагог,

материала для родителей, имеющихна

учебного года

педагог-психолог

Проведение индивидуальных

В течение

Зам. директора по ВР,

консультаций для родителей, в том

учебного года

социальный педагог,

воспитании детей с ограниченными

тивное

Консульта

возможностями здоровья

числе по вопросам профориентации

педагог-психолог

В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ,
сохраняющихся у него проблем в освоении ООП СОО в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы. Ориентируясь на рекомендации ЦПМПК, результаты диагностики школьной ППк и данные
педагогической диагностики учителей, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ. Для
реализации системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ, испытывающих сложности в освоении ООП СОО, в школе созданы специальные
условия:

организационные,

кадровые,

психолого-педагогические,

программно-методические,

материально-технические, информационные.
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы полученияобразования, так
и различные варианты специального сопровождения обучающихся с особыми образовательными
потребностями обучения и развития. Обучение обучающихся с ОВЗ может быть организовано как
совместно с другими обучающимися школы, так и очно- заочной форме.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
-дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения
образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК;
-психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических, в том числе информационных, компьютерных технологий
для оптимизации образовательной деятельности, повышения еѐ эффективности, доступности);
-здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
-участие всех детей с ОВЗ в воспитательных, культурно-развлекательных, профориентационных,
спортивно-оздоровительных и иных мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
627

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессионально подготовки. На данный момент в школе работают: 1 педагог-психолог, 1 социальный
педагог.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии надлежащей материально-технической
базы

(кабинет

педагога-психолога,

кабинет

социального

педагога),

позволяющей

обеспечить

коррекционно- развивающую среду школы для организации коррекционных мероприятий, спортивных и
массовых мероприятий (физкультурные залы), питания (столовая), обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий (медицинский кабинет,
спортивные залы), хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является использование в школе информационной
образовательной

среды,

с

использованием

современных

информационно-коммуникационных технологий. В Школе есть доступ детей, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно- методическим
фондам, где имеются методические пособия и рекомендации по разным направлениям и видам
деятельности, наглядные пособия. Для организации коррекционно- развивающей работы используются
технологии мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение
анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок);
усилить индивидуализацию обучения за счет контроля за ходом деятельности обучающегося.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинскихработников;
Механизм взаимодействия раскрывается:
-в учебном плане, во взаимосвязи программы коррекционной работы и рабочих коррекционных
программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: педагога-психолога, социального
628

педагога, медицинского работника внутри школы;
-в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с ПМПК, с организациями, оказывающими социальную помощь; с семьей; с другими
институтами

общества

(профессиональными

образовательными

организациями,

организациями

дополнительного образования).
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
В обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками образовательных отношений,
коррекционная работа реализуется при освоении содержания ООП СОО в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи на каждом
уроке, с помощью специалистов осуществляет отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использует специальные методы и
приемы. Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
Планируемые

результаты

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными

потребностями, в том числе с ОВЗ.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне ООО демонстрируют
готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит обучающимся освоить ООП СОО, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях.
Личностные результаты:
-сформированная мотивация к труду;
-ответственное отношение к выполнению заданий;
-адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
-сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
-умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общиецели и
сотрудничать для их достижения;
-понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности вфизическом
629

самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
-понимание вреда и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,наркотиков);
-осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей пореализации
жизненных планов;
-ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностейсемейной
жизни.
Метапредметные результаты:
-продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с
другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
-овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
-самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решенияпрактических задач,
применения различных методов познания;
-ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
-критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
-овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и
письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
-определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения ООП СОО должны обеспечивать возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения ООП СОО на различных уровнях
(базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности
особых образовательных потребностей,а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные

результаты

освоения

интегрированных

учебных

предметов

ориентированы

на

формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также
630

различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов:
-освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
-освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной
деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
-освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных
предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗобразовательных
программ основного общего образования. Выпускники 11 классов с ОВЗ имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях (увеличивается продолжительность экзамена;
школа оборудуется с учетом индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в
помещения и их пребывания в указанных помещениях).

Приложение 2к Программе коррекционной работы

План коррекционных мероприятий
№

Направления работы

Сроки

Диагностическое
1.

Диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей

По плану работы
педагога-психолога

2.

Изучение социальной ситуации развития и

условий семейного

воспитания обучающихся с ОВЗ

По плану социального
педагога, педагогапсихолога

3.

Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностныхособенностей По плану работы
обучающихся

4.

Изучение

педагога-психолога
уровня

социализации

ребѐнка

с

ограниченными

возможностями здоровья
5.

По плану работы
педагога-психолога

Системный разносторонний контроль уровня и динамики развития
подростка

Коррекционно-развивающее

631

В течение года

1.

Разработка индивидуальной программы сопровождения.
Выбор оптимальных для развития обучающегося с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения всоответствии с его особыми

В течение года

образовательными потребностями
2.

Системное

воздействие

на

учебно-познавательную

деятельность

обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию

В течение года

отклонений в развитии
3.

Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально -

В течение года

волевой сферы
4.

Развитие универсальных учебных действий

В течение года

Консультационное
1.

Разработка рекомендаций по основным направлениям работы собучающимися
с

ОВЗ

для

всех

участников

образовательных

В течение года

отношений
2.

Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
индивидуально-ориентированных

методов

и

приѐмов

работы

с

В течение года

обучающимися
3.

Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и

В течение года

приѐмов коррекционного обучения подростка с ОВЗ
4.

Содействие в приобретении обучающимися с ОВЗ психологическихзнаний,
умений, навыков необходимых в преодолении трудностей

В течение года

общения, обучения
5.

Содействие в выборе будущей профессии

В течение года

Информационно-просветительское
1.

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных Не реже 1 раза в
отношений вопросов, связанных с особенностями

триместр

образовательного процесса, повышения психологической грамотности
2.

Проведение тематических выступлений для педагогов по разъяснению

1 раза в полгода

индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ
3.

Работа школьного сайта

Обновление 1 раз в
триместр

632

Рабочая программа воспитания

633

Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники школы,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными

актами

общеобразовательной

организации.

Родители

(законные

представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием российских базовых

(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют содержаниевоспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
-усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,ценностям, традициям (их освоение,
634

принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальныхотношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС через готовность обучающихся к
саморазвитию,

самостоятельности

и личностному

самоопределению,

наличие мотивации

к

целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного

подходов

и

с

учѐтом

принципов

воспитания:

гуманистической

направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно- нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурнымтрадициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайныхситуациях;
635

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,результатам труда (своего и других
людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основногообщего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональномроссийском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам. Проявляющий готовность к
выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законныхинтересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свойнарод, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других
народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения, героев и защитниковОтечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
636

Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учѐтом национальной,религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственныхценностей и норм с учѐтом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным
в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного
пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влиянияна поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественномтворчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

637

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья,
знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей), стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества. Сознающий свою ответственность как
гражданина и потребителя в условияхвзаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохраннойнаправленности.
Ценности научного познания

638

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом индивидуальных интересов,
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,взаимосвязях человека с природной
и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной,цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
сельского поселения «Село Софийск» (МБОУ СОШ с. Софийск), расположенная по адресу: 682418
Хабаровский край, Ульчский район, с. Софийск, ул. Центральная, 12 осуществляет свою деятельность с 1990
года.
Школа находится в местности, относящейся к труднодоступной и отдалѐнной (34 км. до федеральной
трассы). С 1999 года в школе обучаются учащиеся из ближайшего села Калиновка, проживают дети в
пришкольном
интернате. МБОУ СОШ реализует основные общеобразовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Для учащихся 10 и 11 классов предусмотрено углубленное изучение
русского языка. Этнокультурные интересы детей учитываются при реализации таких учебных предметов, как
литература, география, история, ОРКСЭ, а также внеурочнойдеятельности.
Для одного ребѐнка-инвалида адаптированная образовательная программа (для детей с ОВЗ) реализуется на
дому.
С 1 сентября 2021 года школа перешла на пятидневную рабочую неделю. Обучение ведѐтся в одну смену.
Форма обучения – очная. В 2023-24 учебном году школу будут посещать 73детей, 14 из них проживают в
интернате. Только у 14% учащихся один из родителей имеет высшее образование, 32% детей из
малообеспеченных семей, 17% учащихся – это дети, стоящие на внутришкольном учѐте, дети группы риска,
а также ребята из социально-опасных семей, однако явно выраженной обособленности между ребятами нет.
Школьники принимают и соблюдают сложившиеся в школе традиции, направленные на уважительное
отношение к семейным ценностям, труду, старшему поколению, а также бережное отношение к большой и
малой Родине. В управлении школой участвует педагогический совет школы, общешкольный родительский
комитет, Ученический совет.
639

На базе школы организована работа краеведческого музея, школьного лесничества «Муравейчик»,
волонтѐрских отрядов «Эколята» и «Волонтѐры Победы». Так же воспитательный процесс реализуется в
тесном сотрудничествес сельским Домом Культуры и сельской библиотекой, необходимую помощь
оказывает и специалист по работе с семьями.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ с. Софийск основывается на
следующих принципах взаимодействия всех участников образовательногопроцесса:
соблюдение законодательства в сфере образования,
безопасность и психологический комфорт,
системность процесса воспитания.
Основными традициями воспитания в образовательной организацииявляются: годовой
цикл праздников,
ключевые общешкольные дела, соревнования,
доброжелательные и дружеские взаимоотношения внутри и между ученическими коллективами школы,
эффективная реализация которых осуществляется в тесном взаимодействии классных руководителей,
учителей- предметников, педагогов дополнительного образования, родителей, социальныхпартнеров.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами МБОУ СОШ с. Софийск воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых науроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуацийдля обсуждения в
классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
640

опытведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства, как особого вида педагогической
деятельности, направленна, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся
таких, как:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательнойтематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощиобучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
641

необходимости) со школьным психологом;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные,личностные достижения;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членамсемьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Ключевые школьные дела
Реализация воспитательного потенциала ключевых школьных делпредусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (выставки, литературно-музыкальные композиции и т. д.)
мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы: торжественная линейка «День знаний», День Учителя, День самоуправления,
праздник Осени, День матери, Новый год, спортивные состязания, День Защитника Отечества, 8 марта в
школе, ДеньКосмонавтики, День Победы и др.;
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире: Вахта памяти,
«День солидарности в борьбе с терроризмом», «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк», «Окна
Победы», «Открыткаветерану» и др.;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе: торжественная линейка «Первый звонок», «Прощание с Букварѐм», «Посвящение в
пятиклассники», праздник «Последний звонок»;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах. Проведение слета отличников и хорошистов,
приуроченного к Дню Рождения школы;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместноразрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и др. направленности;
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, акции,
представления в связи с памятными датами,значимыми событиями для жителей поселения;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях: сценаристов,
исполнителей, фотографов, ведущих, декораторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей ит. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
642

анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных
дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
Название

Направлениевнеурочной
деятельности

5-9

Информационно-просветительские
занятияЦикл занятий
патриотической, нравственной и экологическ.«Разговоры о важном»
направленности

10,11
по 1 ч.

Занятия по формированию функциональной Учебный курс
«Основы грамотности»
грамотности обучающихся

10,11
по 1 ч.

Занятия, направленные на удовлетворение Курс «Россия-мои горизонты»
профориентационных
интересов и потребностейобучающихся
потребностей обучающихся, на
педагог.
сопровождение
деятельности
социальноориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной
направленности
Занятия,
направленные
на
общеинтеллектуальное
развитие

10,11 по 1 ч.

Спортивная секция
«Основы
физического
развития»

10,11 по

Курс по психологии «Формула
успеха»

10,11 пл 1ч

1 ч.

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятийпредусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с Домом Культуры и сельской
библиотекой.
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- социальные проекты: ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Патриотическая акция «Бессмертный
полк», экологические акция «Чистый берег», «Посади дерево», «Чистый двор» и др.;
643

Организация предметно-пространственной среды
Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

предусматривает

совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
деятельностью по оформлению внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации
каждый понедельник рабочейнедели;
организацию

и

поддержание

в

школе

звукового

пространства

позитивной духовно-

нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (музыкальное оформление
перемен к Дню Учителя, Дню Матери и т. д., исполнение гимна Российской Федерации наеженедельных
линейках и перед торжественными мероприятиями;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную

информацию

позитивного

гражданско-патриотического,

духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ: рисунки, поделки,
фотографии и др., обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
совместную деятельность по поддержанию эстетического вида и благоустройству всех помещений в
школе;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров;
- деятельность по благоустройству классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своимидетьми;
разработку и обновление стендов, акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности:
уголокпсихолога, уголок дежурства по школе и др.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации их
644

детей;
классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся семинары, круглые
столы с приглашением специалистов;
проведение семейных конкурсов «Папа, мама, я - спортивная семья» и «Солнышко в ладошке»;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников (2раза в год);
родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
педагогов, психологов, медицинских сотрудников, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом инаходками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультациипсихологов и педагогов;
на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтныхситуаций; участие
родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей –
по плану педагога или запросу родителей.
Самоуправление
Реализация

воспитательного

потенциала

ученического

самоуправления

в

школе

предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Ученический совет школы, активы
классов), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления
школы;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов иправ обучающихся; участие
представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в школе.
Высший орган ученического самоуправления — Ученический совет.
В Ученический совет избираются обучающиеся с 5 по 11 классы (1-3 представителя), наиболее активные,
пользующиеся авторитетом среди одноклассников. Из числа членов Совета избираются председатель,
645

руководители учебного, спортивно-оздоровительного, дисциплинарного и культурно-массового отделов.
Детское самоуправление в школе осуществляется
На уровне школы - через деятельность Ученического совета, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
На уровне классов - через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой Ученического совета и классных руководителей;
На индивидуальном уровне - через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию функций школьниками, отвечающими за
различные направления работы классе
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
Мероприятия безопасности: беседы по профилактике ДТП, пожарной безопасности, учебно –
тренировочная эвакуация обучающихся из здания и др.
организацию

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

в

школе

эффективной

профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива

и

с

привлечением

сторонних

специалистов

(работников

социальных

служб,

правоохранительных органов,опеки и т. д.);
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, профилактика вовлечения в
деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
безопасность в цифровой среде, на воде, противопожарнойбезопасности и т. д.);
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работышколы предусматривает: циклы
профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
646

профориентационные игры – симуляции, деловые игры, расширяющие знания о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условияхразной профессиональной деятельности;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям
и направлениям профессионального образования;
участие в работе на платформах «Билет в будущее», «Проектория», «Шоу профессий» и др;
индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение ввыборе ими будущей профессии.
Дополнительные (вариативные) модули Дополнительное образование
Реализация воспитательного потенциала занятий дополнительного образования реализуется в рамках
следующих кружков и секций:
туристко-краеведческой направленности (кружок «Краеведение»);
художественной направленности (кружок «Художественная обработка древесины», «Лепка из глины»);
спортивной (секция «Общая физическая подготовка»)
С сентября 2021 года в школе в рамках реализации национального проекта «Образование» начал свою
работу Школьный Спортивный Клуб «Баскетболист». ШСК располагает всем необходимым для занятий
спортивным оборудованием: различные баскетбольные мячи, фермы, мобильные стойки, конусы
обводные с флажками, медицинские болы, манишки, а также оборудование для хранения инвентаря.
На базе Клуба реализуется 2 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программы:
№ п/п
1

Программа
Секция «Баскетбол» (старшая и младшая
группа)

Направленность
спортивная

2

Секция «ГТО»

спортивная

Детские общественные объединения
Правовой основой действующих ДОО является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5).
На базе школы создано школьное лесничество «Муравейчик» Воспитание в
детском объединении осуществляется через направления: экологопросветительское;
природоохранное; учебное;
патриотическое.
Основными формами деятельности школьного лесничества являются: участие в
647

совместных социально значимых мероприятиях; коллективно-творческая
деятельность;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
В МБОУ СОШ с. Софийск активно действуют два отряда волонтѐров - «Эколята» и «Волонтѐры Победы».
Реализация воспитательного потенциала волонтерства реализуетсяследующим образом: участие
школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников,
тематических вечеров;
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа по благоустройству
школьного двора, уход за деревьями);
участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в качестве ведущих,
выступающих, дежурных.
участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок,буклетов и т.п.; посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в поселке: уборка дворовых территорий, помощь по хозяйству;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений: участие школьников (с согласия родителей или
законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся;
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по учебной работе, заместитель
директора по воспитательной работе, руководители МО (5человек), старшая вожатая, педагог-психолог,
социальный педагог, классные руководители (9 человек), педагоги – предметники (15 человек), педагоги
дополнительного образования (5 человек).
Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности МБОУ СОШ с. Софийск
(khbschool.ru)
Устав школы Локальные
акты:
Положение о методическом объединении классных руководителей Положение о
родительском комитете
648

Положение о внеурочной деятельности Положение о
школьном спортивном клубе Положение о классном
руководстве Положение об ученическом
самоуправлении
Положение о Совете по профилактике правонарушений средиобучающихся
Положение о постановке на внутришкольный учѐт неблагополучныхсемей и учащихся школы Положение о
единых требованиях к внешнему виду обучающихся
Положение о работе с одаренными детьми
Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания государственных символов РФ
Требования к условиям работы с обучающимися с особымиобразовательными потребностями Особыми
задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение

воспитательной

деятельности

с учѐтом индивидуальных особенностей

и

возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетенции.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешностиобучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (проведение награждений на еженедельной общешкольной
линейке);
соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков
производится в торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии
родительской общественности, педагогов-наставников
награждаемых);
прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости привыдвижениикандидатур); сочетании
индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
649

активность

обучающихся,

преодолевать

межличностные

противоречия

междуобучающимися,получившими награду и не получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, ихстатусных представителей;
В школе применяются следующие формы поощрения:
похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»; награждение
благодарностями за активное участие в волонтерских и др.акциях;
награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в
конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственнымиписьмами за
хорошее воспитание детей и оказаннуюподдержку в проведении школьных дел.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают)артефакты,
фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в группе, участие в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,участвовавших
в конкурсах и т.д.)
Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным направлениям
и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательнойорганизации.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательногопроцесса, следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе
650

которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно-насыщенной
и личностноразвивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ
заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом школьного
ученического самоуправления и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы. Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается навопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов; качеством
организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков; качеством
существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественныхобъединений; качеством
проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством организации предметно-эстетической среды школы; качеством
взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческихрешений.
2.22.Программы внеурочной деятельности
2.22.1 Рабочая программа по спортивно – оздоровительному направлению(Курс общей
физической подготовки)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по общей физической подготовке составлена в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании» от 10.07.92. № 3266-1, в редакции федеральных законов от 13.01.96. №
12-ФЗ, от 16.11.97. № 144-ФЗ, 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ, от
13.02.2002 № 20-ФЗ, Типовым положением об общеобразовательном учреждении дополнительного
образования детей (Постановление Правительства Российской Федерации от 07.03.95. № 233),
нормативными документами Министерства общего и профессионального образования Российской
Федерации и Государственного комитета Российской Федерации по Физической культуре, спорту и
туризму, регламентирующих деятельность учреждений дополнительного образования детей
спортивной направленности.
Рабочая программа разработана для реализации в основной школе. Темы и разделы выбраны с учетом
651

имеющейся материальной базы и местных климатических условий.
Актуальность данной программы заключается в том, что приоритетной задачей Российского
государства признана всемирная поддержка физической культуры и массового спорта, как важной
основой оздоровления нации.
Понятие «здоровье» - это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние
полного физического, душевного и социального благополучия человека. Поэтому здоровье школьника
представляет собой критерий качества современного образования.
В связи с ухудшением состояния здоровья детей охрана и укрепление здоровья детей и подростков является
одним из основных направлений в деятельности школы.
Причинами ухудшения состояния здоровья детей являются:
• несоответствие системы обучения детей гигиеническим нормативам;
• перегрузка учебных программ;
• ухудшение экологической обстановки;
• недостаточное или несбалансированное питание;
• стрессовые воздействия;
• распространение нездоровых привычек.
В связи с этим необходимо организовать образовательный процесс в школе с учетом психологического
комфорта и ценности каждой индивидуальной личности, индивидуальных психофизических
особенностей учащихся, предоставить возможность для творческой деятельности и самореализации
личности, необходимо включить наряду с педагогической
медико-профилактическую деятельность. Если все это будет учтено, то будет сохранено здоровье учащихся,
сформированы навыки и позитивное отношение к здоровому образу жизни.
ОФП - это не спорт, но без нее не обойтись ни в одном виде спорта. Поэтому для ребенка, которого каждый
здравомыслящий родитель хотел бы приобщить к спорту, ОФП является фундаментом.
ОФП - это система занятий физическими упражнениями, направленная на развитие всех физических
качеств - выносливости, силы, ловкости, гибкости, скорости в их гармоничном сочетании.
ОФП - это способ развития или сохранения физических качеств, то есть внутреннего,
физиологического, биохимического уровня.
Новизна программы заключается в том, что составлена она в поддержку основной рабочей программы
по физической культуре для учащихся 5-8 классов общеобразовательных учреждений. Так же новизна
данной программы состоит в том, что в ней прослеживается углубленное изучение различных видов
спортивной подготовки с применением специальных упражнений на развитие координационных
способностей, силы, силовой выносливости, беговой выносливости, скорости в беге, овладение
техникой двигательных действий и тактическими приемами в игровой деятельности.
Важным условием выполнения данной программы является сохранение ее образовательной направленности.
Целью является овладение навыками и умениями использовать средства и методы двигательной
деятельности в разнообразных формах. Достижение этой цели обеспечивается решением следующих
задач:
1. Образовательных:
• Обучение технических и тактических приѐмов спортивных игр, легкой атлетики, гимнастики с
элементами акробатики;
652

• Обучение простейшим организационным навыкам, необходимых понятий и теоретических
сведений по физической культуре и спорту;
2. Воспитательных:
• Воспитание привычки к занятиям физической культурой и спортом как коллективно, так и
самостоятельно.
3. Оздоровительные:
• Расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями;
• Укрепление здоровья, физическое развитие и повышение работоспособности учащихся;
• Воспитание индивидуальных психических черт и особенностей в общении и коллективном
взаимодействии средствами и методами командно – игровой деятельности;
• Создание представлений об индивидуальных физических возможностях, адаптивных свойствах
организма и способах их совершенствования в целях укрепления здоровья;
• Обучение основам физиологии и гигиены физического воспитания, профилактики травматизма,
коррекции телосложения.
В соответствии с социально-экономическими потребностями современного общества, его дальнейшего
развития, целью физического воспитания в общеобразовательном учреждении является содействие
всестороннему развитию личности. Установка на всестороннее развитие личности предполагает
овладение учащимися основами физической культуры, слагаемыми которой являются: крепкое
здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и
навыки в области физической культуры; мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
Занятия проводятся на основе общих методических принципов. Используются методы наглядности
(показ упражнения, демонстрация наглядных пособий), игровой и соревновательный. При изучении
общеразвивающих упражнений, комплексов и игр показ должен быть целостным и образцовым, а
объяснение – элементарным и простым.
Формы занятий:
- групповые и индивидуальные формы занятий – теоретические, практические, комбинированные.
Комбинированная форма используется чаще и включает теоретическую: беседу, инструктаж,
просмотр иллюстраций – и практическую части: ОФП и игры;
- занятия оздоровительной направленности;
- праздники;
- соревнования;
- эстафеты;
- домашние задания.
Методы и приѐмы учебно-воспитательного процесса:
- информационно-познавательные (беседы, показ);
- творческие (развивающие игры);
- методы контроля и самоконтроля (самоанализ, тестирование, беседы).
ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМУ ЗАНЯТИЮ
653

Каждое учебно-тренировочное занятие имеет ясную целевую направленность, конкретные и четкие
педагогические задачи, которые определяют содержание занятия, выбор методов, средств обучения и
воспитания, способов организации учащихся. На каждом занятии решается, как правило, комплекс
взаимосвязанных задач: образовательных, оздоровительных и воспитательных.
Оздоровительные и воспитательные задачи проходят через весь процесс физического воспитания и решаются
на каждом занятии.
Каждое тренировочное занятие является звеном системы учебно-тренировочного процесса, увязанных
в логическую последовательность, построенных друг за другом и направленных на освоение учебного
материала конкретной темы. В свою очередь темы согласованы между собой, определен объем
учебного материала с учетом этапа обучения двигательным действиям, положительного и
отрицательного переноса, подготовленности учащихся.
Важнейшим требованием учебно-тренировочного занятия является обеспечение дифференцированного
и индивидуального подхода к учащимся с учетом их состояния здоровья, пола, физического развития,
двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения
гигиенических норм.
Основой для планирования учебных занятий является материал по овладению двигательным умениям и
навыкам.
Планируя материал прохождения программы, учитываются климато-географические особенности
региона, состояние материально-технической базы учреждения. В неотрывной связи с планированием
материала по развитию двигательных способностей планируются все компоненты нагрузки: объем
работы, интенсивность, продолжительность и характер отдыха, число повторений упражнений.
Нагрузка занятий повышается постепенно и волнообразно.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Особенности учебной деятельности детей определяются их возрастным физиологическими,
психологическими и физическими особенностями.
В данном возрасте происходит половое созревание. Усиливается деятельность желез внутренней
секреции, в частности половых желез. Появляются вторичные половые признаки. Организм подростка
обнаруживает большую утомляемость, обусловленную кардинальными переменами в нем.
Внимание произвольно, избирательно. Подросток может долго сосредотачиваться на интересном материале.
Запоминание в понятиях, непосредственно связанное с осмысливанием, анализом и систематизацией
информации, выдвигается на первый план.
Для подросткового возраста характерна критичность мышления. Для учащихся данного возраста свойственна
большая требовательность к сообщаемой информации: «подросток усиленно требует доказательств».
Улучшается способность к абстрактному мышлению.
Проявление эмоций у подростков часто бывает достаточно бурное. Особенно сильно проявляется гнев.
Для данного возраста достаточно характерны упрямство, эгоизм, уход в себя, острота переживаний,
конфликты с окружающими. Данные проявления позволили педагогам и психологам говорить о
кризисе подросткового возраста. Кризисные явления часто связывают с формированием целостной
идентичности – процесса самоопределения (Э. Эриксон, Дж. Марсиа). Формирование идентичности
требует от человека переосмысления своих связей с окружающими, своего места среди других людей.
В подростковом возрасте происходит интенсивное нравственное и социальное формирование
личности. Идет процесс формирования нравственных идеалов и моральных убеждений. Часто они
имеют неустойчивый, противоречивый характер.
654

Общение подростков с взрослыми существенно отличается от общения младших школьников.
Подростки зачастую не рассматривают взрослых как возможных партнеров по свободному общению,
они воспринимают взрослых как источник организации и обеспечения их жизни, причем
организаторская функция взрослых воспринимается подростками чаще всего лишь как ограничительно
– регулирующая. Сокращается количество вопросов, обращенных к учителям.
Задаваемые вопросы касаются, в первую очередь, организации и содержания жизнедеятельности
подростков в тех случаях, в которых они не могут обойтись без соответствующих сведений и
инструкций взрослых. Уменьшается число вопросов этического характера. По сравнению с
предыдущим возрастом авторитет педагога как носителя социальных норм и возможного помощника в
решении сложных жизненных проблем существенно снижается.
Организация учебной деятельности подростков – важнейшая и сложнейшая задача. Ученик среднего
школьного возраста вполне способен понять аргументацию педагога, родителя, согласиться с
разумными доводами. Однако в виду особенностей мышления, характерных для данного возраста,
подростка уже не удовлетворит процесс сообщения сведений в готовом, законченном виде. Ему
захочется проверить их достоверность, убедиться в правильности суждений. Споры с учителями,
родителями, приятелями – характерная черта данного возраста. Их важная роль заключается в том, что
они позволяют обменяться мнениями по теме, проверить истинность своих воззрений и общепринятых
взглядов, проявить себя.
Следует предлагать подросткам сравнивать, находить общие и отличительные черты, выделять
главное, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы. Важно также поощрять
самостоятельность мышления, высказывание школьником собственной точки зрения.
Особенности внимания обуславливают особо тщательный подход к отбору содержания материала при
организации учебной деятельности. Для подростка большое значение будет иметь информация
интересная, увлекательная, которая стимулирует его воображение, заставляет задуматься. Но легкая
возбудимость, интерес к необычному, яркому, часто становятся причиной непроизвольного
переключения внимания.
Хороший эффект дает периодическая смена видов деятельности.
Необходимо акцентировать внимание подростков на связь приобретаемых знаний с практической
жизнью.
Особенности физического развития детей среднего школьного возраста
В подростковом периоде значительно увеличиваются темпы роста скелета до 7-10 см, массы тела - до
4,5-9 кг в год. Мальчики отстают в темпах прироста массы и длины тела от девочек на 1—2 года. Еще не
закончен процесс окостенения. Длина тела увеличивается в основном за счет роста туловища.
Мышечные волокна, развиваясь, не успевают за ростом трубчатых костей в длину.
Изменяются состояние натяжения мышц и пропорции тела. Мышечная масса после 13—14 лет у мальчиков
увеличивается быстрее, чем у девочек. К 14-15 годам структура мышечных волокон приближается к
морфологической зрелости.
Сердце интенсивно растет, растущие органы и ткани предъявляют к нему усиленные требования,
повышается его иннервация. Рост кровеносных сосудов отстает от темпов роста сердца, поэтому
повышается кровяное давление, нарушается ритм сердечной деятельности, быстро наступает
утомление. Ток крови затруднен, нередко возникает одышка, появляется ощущение сдавленности в
области сердца.
Морфологическая структура грудной клетки ограничивает движение ребер, потому дыхание частое и
поверхностное, хотя легкие растут и дыхание совершенствуется. Увеличивается жизненная емкость
легких, окончательно формируется тип дыхания: у мальчиков — брюшной, у девочек — грудной.
Половые различия мальчиков и девочек влияют на размеры тела и функциональные возможности
организма. У девочек по сравнению с мальчиками формируется относительно длинное туловище,
655

короткие ноги, массивный тазовый пояс. Все это снижает их возможности в беге, прыжках, метаниях
по сравнению с мальчиками. Мышцы плечевого пояса развиты слабее, чем у мальчиков, и это влияет на
результаты в метании, подтягивании, упорах, лазании, но им лучше даются ритмичные и пластичные
движения, упражнения в равновесии и на точность движений.
Функциональное состояние нервной системы находится под усиленным влиянием желез внутренней
секреции. Для подростков характерна повышенная раздражительность, быстрая утомляемость,
расстройство сна. Очень чутки подростки к несправедливым решениям, действиям. Внешние реакции
по силе и характеру неадекватны вызывающим их раздражителям.
Мальчики часто переоценивают свои двигательные возможности, пытаются разобраться во всем
сами, сделать все своими силами. Девочки менее уверенны в своих силах.
Подростки очень чувствительны к оценкам взрослых, остро реагируют на какие-либо ущемления их
достоинства, не терпят поучений, особенно длительных.
При организации физического воспитания в этом возрасте нежелательны чрезмерные нагрузки на
опорно-двигательный, суставно-связочный и мышечный аппарат. Они могут спровоцировать
задержку роста трубчатых костей в длину и ускорить процесс окостенения. Упражнения на гибкость
требуют предварительного проведения подготовительных упражнений, разогревающих мышцы и
связки, и упражнений на расслабление задействованных мышечных групп. Нельзя выполнять
движения слишком резко. Продолжать уделять внимание правильной осанке.
Упражнения, оказывающие значительные нагрузки на сердце, чередовать с дыхательными
упражнениями. Плохо переносятся продолжительные интенсивные нагрузки, поэтому, например,
интенсивный бег рекомендуется чередовать с ходьбой.
Необходимо широко использовать специальные дыхательные упражнения с целью углубления
дыхания. Учить дышать глубоко, ритмично, без резкой смены темпа.
Не рекомендуется объединять в одну группу мальчиков и девочек. Одинаковые для мальчиков и
девочек упражнения выполняются с разной дозировкой и в разных упрощенных для девочек условиях.
Нагрузка дозируется с учетом индивидуальных данных каждого учащегося. Для девочек рекомендуется
использовать различные виды аэробики и упражнения, выполняемые под музыку.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Возраст детей, на которых рассчитана программа по ОФП 14-17 лет. Занятия
проходят 1 раза в неделю всего 34 часа в год
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Место проведения:
Класс (для теоретических занятий); Спортивный
зал.
Инвентарь:
Волейбольные мячи;
656

Баскетбольные мячи;
Скакалки;
Теннисные мячи;
Малые мячи;
Гимнастическая стенка;
Гимнастические скамейки;
Сетка волейбольная; Щиты с
корзинами;
Секундомер;
Маты;
Ракетки;
Обручи.
Данная программа реализуется МБОУ СОШ с.Софийск

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы секции являются
следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД)
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
657

— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;

658

— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их
в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами
— представлять занятия в секции как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее
напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техническом уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
освоения программы осуществляется следующими способами:
текущий контроль знаний в процессе устного опроса;
текущий контроль умений и навыков в процессе наблюдения за индивидуальной работой;
тематический контроль умений и навыков после изучения тем;
взаимоконтроль;
самоконтроль;
итоговый контроль умений и навыков;
контроль за состоянием здоровья: количество острых заболеваний в год, показатели физического развития,
группа здоровья.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Основные требования к уровню подготовленности
659

Тестирование физической подготовленности позволяет с помощью контрольных упражнений (тестов)
– стандартизированных по содержанию, форме и условиям выполнения двигательных действий –
определить уровень развития отдельных физических качеств, т.е. уровень физической
подготовленности занимающихся.
Перечисленные ниже контрольные упражнения (тесты) очень показательны, на их основе делают
соответствующие выводы и при необходимости вносятся коррективы в тренировочный процесс.
Например, если уровень физической подготовленности занимающихся не повышается или становится
ниже, то необходимо пересмотреть содержание, методику занятий, физические нагрузки.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
(Способы двигательной деятельности) Гимнастические упражнения
Гимнастические упражнения являются одной из основных частей содержания занятий физической
культурой. В программный материал входят простейшие виды построений и перестроений, большой
круг общеразвивающих упражнений без предметов и с разнообразными предметами, упражнения в
лазании и перелезании, в равновесии, несложные акробатические и танцевальные упражнения и
упражнения на гимнастических снарядах.
Большое значение придаѐтся общеразвивающим упражнениям без предметов. С их помощью можно
успешно решать самые разнообразные задачи и, прежде всего, образовательные. Выполняя эти
упражнения по заданию педагога, а затем самостоятельно, учащиеся получают представление о
разнообразном мире движений, который, особенно на первых порах, является для них новым или
необычным. Именно новизна и необычность являются несомненными признаками, по которым их
можно отнести к упражнениям, содействующим развитию разнообразных координационных
способностей. Количество общеразвивающих, упражнений фактически безгранично. При их выборе
для каждого занятия следует идти от более простых, освоенных, к более сложным. В занятие следует
включать от 3—4 до 7—8 таких упражнений. Затрачивая на каждом занятии примерно 3—6 минут на
общеразвивающие упражнения без предметов, уже через несколько месяцев регулярных занятий
можно значительно улучшить у учащихся реальные кинестезические восприятия и представления о
скорости, ритме, темпе, амплитуде и степени мышечных усилий. Педагог должен постоянно уделять
внимание правильному (т. е. адекватному и точному), а также своевременному (например, под счет или
музыку) выполнению общеразвивающих упражнений. В каждое занятие следует включать новые
общеразвивающие упражнения или их варианты, так как многократное повторение одних и тех же
упражнений не даст нужного эффекта, будут неинтересно учащимся.
Одним из важнейших средств всестороннего развития координационных способностей являются
общеразвивающие упражнения с предметами: малыми и большими мячами, палками, флажками,
лентой, обручем. Упражнений и комбинаций с предметами может быть неограниченное количество.
Преподаватель должен помнить, что упражнения с предметами должны содержать элементы новизны.
Если для этой цели применяются знакомые упражнения, их следует выполнять при изменении
отдельных характеристик движения (пространственных, временных, силовых) или всей формы
привычно двигательного действия. Среди упражнений с предметами наибольшее внимание следует
уделять упражнениям с большими и малыми мячами.
В дальнейшем обучение гимнастическим упражнениям обогащается, расширяется и углубляется. Более
сложными становятся упражнения в построениях и перестроениях, общеразвивающие упражнения без
предметов и с предметами (набивными мячами, палками, обручами, скакалками, булавами, лентами),
акробатические упражнения, опорные прыжки, упражнения в висах и упорах на различных
гимнастических снарядах.
После овладения отдельными элементами гимнастические упражнения рекомендуется выполнять в
связках, варьируя сочетания, последовательность и число упражнений, включенных в
660

несложные комбинации.
Выполняя задания по построению и перестроению, не рекомендуется много времени тратить на их
осуществление, желательно чаще проводить их в игровой форме. Особое значение следует придавать
сохранению правильной осанки, точности исходных и конечных положений, движений тела и
конечностей.
Гимнастические упражнения, включенные в программу группы , направлены прежде всего на развитие
силы, силовой и скоростной выносливости различных групп мышц. В этом плане их отличает большая
избирательная направленность. Материал программы включает также большой набор упражнений,
влияющих на развитие различных координационных способностей и гибкости.
Большое разнообразие, возможность строго направленного воздействия делают гимнастические
упражнения незаменимым средством и методом развития координационных (ритма, равновесия,
дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, ориентирования
в пространстве, согласования движений) и кондиционных способностей (силы рук, ног, туловища,
силовой выносливости, гибкости).
Подвижные игры
Подвижные игры являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач
воспитания личности учащегося, развития его разнообразных двигательных способностей и
совершенствования умений. Подвижные игры направлены на развитие творчества, воображения,
внимания, воспитание инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять
правила общественно порядка. Достижение этих задач в большей мере зависит от умелой организации
и соблюдения методических требований к проведению, нежели к собственному содержанию игр.
Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное
воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к
реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий,
скоростных и скоростно-силовых способностей и др.).
С помощью игр закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование,
прежде всего, естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания), элементарных игровых умений
(ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и
технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником),
необходимые при дальнейшем овладении спортивными играми.
В результате обучения учащиеся должны познакомиться со многими играми, что позволит
воспитать интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с
товарищами в свободное время.
Обязательными условиями построения занятий по подвижным играм (в особенности с мячами)
являются четкая организация и разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд,
указаний и распоряжений педагога; обеспечение преемственности при освоении новых упражнений;
строгое соблюдение дидактичѐских принципов. После освоения базового варианта игры рекомендуется
варьировать условия проведения, число участников, инвентарь, время проведения игры и др.
Легкоатлетические упражнения
Бег, прыжки и метания, будучи естественными видами движений, занимают одно из главных мест в
физическом воспитании. Применяя эти упражнения, педагог решает две задачи. Во-первых, он
содействует освоению основ рациональной техники движении. Во-вторых, обогащает двигательный
опыт ребенка, используя для этого всевозможные варианты упражнений и условия их проведения. В
результате учащиеся приобретают основы умений бега на короткие и на длинные
661

дистанции, прыжков в длину и в высоту с места и с разбега, метаний в цель и на дальность. Бег,
прыжки и метания отличаются большой вариативностью выполнения и применения в различных
условиях.
После усвоения основ легкоатлетических упражнений в беге, прыжках и метаниях начинается
систематическое обучение спринтерскому бегу, бегу на средние и длинные дистанции, прыжкам в
длину и в высоту с разбега, метаниям.
Данный материал содействует дальнейшему развитию и совершенствованию прежде всего
кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, гибкости и выносливости) и координационных
способностей (к реакциям, дифференцированию временных, пространственных и силовых параметров
движений, ориентированию в пространстве, чувству ритма). Основным моментом в обучении
легкоатлетическим упражнениям является освоение согласования движений разбега с отталкиванием и
разбега с выпуском снаряда. После стабильного выполнения разучиваемых двигательных действий
следует разнообразить условия выполнения, дальность разбега в метаниях и прыжках, вес и форму
метательных снарядов, способы преодоления естественных и искусственных препятствий и т. д. для
обеспечения прикладности и дальнейшего развития координационных и кондиционных способностей.
Следует учесть, что одно и то же упражнение можно использовать как для обучения двигательному
умению, так и для развития координационных и кондиционных способностей. Их преимущественное
воздействие на умения или способности определяется только методической направленностью.
Легкоатлетические упражнения рекомендуется проводить преимущественно в игровой и соревновательной
форме, которые должны доставлять детям радость и удовольствие.
Систематическое проведение этих упражнений позволяет овладеть учащимися простейшими формами
соревнований и правилами, а грамотная объективная оценка их достижений является стимулом для
дальнейшего улучшения результатов. Все это в совокупности содействует формированию моральноволевых качеств личности ребенка, таких, как дисциплинированность, уверенность, выдержка,
честность, чувство товарищества и коллективизма.
Спортивные игры
По своему воздействию спортивная игра является наиболее комплексным и универсальным средством
развития ребенка.
Специально подобранные игровые упражнения, выполняемые индивидуально, в группах, командах,
подвижные игры и задания с мячом создают неограниченные возможности для развития прежде всего
координационных (ориентирование в пространстве, быстрота реакции и перестроения двигательных
действий, точность дифференцирования и оценивания пространственных, временных и силовых
параметров движений, способность к согласованию отдельных движений в целостные комбинации) и
кондиционных способностей (силовых, выносливости, скоростных), а также всевозможных сочетаний
этих групп способностей.
Одновременно материал по спортивным играм оказывает многостороннее влияние на развитие
психических процессов учащегося (восприятие, внимание, память, мышление, воображение и др.),
воспитание нравственных и волевых качеств, что создается необходимостью соблюдения правил и
условий игровых упражнений и самой игры, согласование индивидуальных, групповых и командных
взаимодействий партнеров и соперников.
В учебных группах необходимо стремиться учить детей согласовывать индивидуальные и простые
командные технико-тактические взаимодействия (с мячом и без мяча) в нападении и в защите, начиная
с применения подобранных для этой цели подвижных игр (типа «Борьба за мяч»,
«Мяч капитану») и специальных, постепенно усложняющихся игровых упражнений (форм).
Игровые упражнения и формы занятий создают благоприятные условия для самостоятельного выполнения
заданий с мячом, реализации на практике индивидуального и дифференцированного
662

подхода к учащимся, имеющим существенные индивидуальные различия (способности). В этой связи
особой заботой следует окружить детей со слабой игровой подготовкой, активно включая их в ход
осуществления разнообразных видов игровой деятельности.
Среди способов организации учащихся на занятиях целесообразно чаще применять метод круговой
тренировки, включая на станциях упражнения с мячом, направленные на развитие конкретных
координационных и кондиционных способностей, совершенствование основных приемов.
Материал игр является прекрасным средством и методом формирования потребностей, интересов и
эмоций учащихся. В этой связи обучение игровому материалу содействует самосто- ятельным занятиям
спортивными играми.
Задачи:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия; содействие
гармоническому физическому развитию; выработка устойчивости к неблагоприятным условиям
внешней среды; - овладение школой движений;
- развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и
точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и
кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми,
использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам
двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности,
отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений; содействие развитию
психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной
деятельности.
Отличительной особенностью учебных занятий в учебной группе , является акцент на решении
образовательных задач: овладение школой движений, формирование элементарных знаний об основах
физической культуры и здоровом образе жизни. Эти задачи должны решаться в тесной взаимосвязи с
развитием прежде всего разнообразных координационных, а также кондиционных способностей.
Итогом решения образовательных задач урока должно явиться выработанное умение и интерес
учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями, подвижными играми и
использовать их в свободное время. В процессе занятий педагог должен определить
предрасположенность ученика к определенным видам спорта и содействовать началу занятий этими
видами.
Большое внимание на каждом занятии педагог должен уделять воспитанию у юных спортсменов таких
нравственных и волевых качеств, как дисциплинированность, доброжелательное отношение к
товарищам, честность, отзывчивость, смелость во время выполнения физических упражнений, а также
содействовать развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.).
Организация и методика проведения занятий в группе во многом зависят от возрастных особенностей
учащихся. При обучении двигательным действиям предпочтение следует отдавать целостному методу,
уделяя основное внимание овладению школой движений. При проведении занятий особенно важно
правильно называть упражнения, точно их демонстрировать, своевременно исправлять ошибки.
Обучение двигательным действиям и развитие физических способностей учащихся данного возраста
тесно связаны между собой. Одно и то же упражнение можно использовать как для обучения
двигательному навыку, так и для развития координационных и кондиционных способностей. Их
преимущественное воздействие на формирование двигательного навыка или на
663

развитие двигательной способности определяется только методической направленностью. Умелое
сочетание на занятии развития координационных, кондиционных способностей с обучением
двигательным навыкам — отличительная черта хорошо организованного педагогического процесса.
Говоря об особенностях обучения движениям, развития физических способностей в младшем школьном
возрасте, следует выделить проблему оптимального соотношения метода
стандартно-повторного и вариативного (переменного) упражнения. По мере того, как учащиеся начнут
уверенно выполнять осваиваемые двигательные действия, метод стандартно-повторного упражнения
должен уступить место методу вариативного упражнения, который в младшем школьном возрасте
должен сочетаться с широким применением игрового и доступного соревновательного метода.
Школьный возраст — благоприятный период для развития всех координационных и кондиционных
способностей. Однако особое внимание в этом возрасте следует уделять всестороннему развитию
координационных, скоростных (реакций и частоты движений), выносливости к умеренным нагрузкам,
скоростно-силовых способностей.
Для достижения оптимальной общей и моторной плотности занятия необходимо широко использовать
нестандартное оборудование, технические средства обучения, доступные тренажеры.
Отличительной особенностью школьников является их большое желание, интерес, познавательная
активность, высокая эмоциональность во время занятий. Поэтому на занятиях четкая организация,
разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя,
должна сочетаться с предоставлением им определенной свободы и самостоятельности действий,
заданиями, стимулирующими творчество и инициативность.

Календарно-тематическое планирование для учащихся
№

Дата

Раздел

занятия проведения

Содержание занятий

1

Теория

Беседа: «Физическая культура и спорт».

2

Легкая атлетика

Бег на короткие дистанции.

3

Бег на короткие дистанции.

4

Низкий старт, высокий старт.

5

Старты. Стартовый разгон.

6

Стартовый разбег.

7

Финиширование.

8

Бег на средние дистанции.

9

Бег на средние дистанции.

10

Кроссовая подготовка.

11

Кроссовая подготовка.

664

12

Контрольные испытания Контрольные испытания.

13

Легкая атлетика

Подготовка к осеннему
легкоатлетическому кроссу.
Осенний легкоатлетический кросс.

14
15

Специальная подготовка Специальная подготовка.

16

Общая физическая
подготовка

Общая физическая подготовка.

Баскетбол

Техника безопасности на занятиях
баскетболом.

17
18

Общая физическая подготовка.

19

Стойки, передвижения в стойках.

20

Передачи мяча на месте.

21

Передачи мяча в движении, со сменой
мест.

22

Ведение мяча с изменением направления
и скорости.

23

Броски мяча в корзину, с места.

24

Броски мяча в корзину, в движении.

25

Специальная подготовка Специальная подготовка.

26

Общая физическая
подготовка

Общая физическая подготовка.

27

Баскетбол

Броски мяча в корзину, в движении.

28

Финты. Учебная игра.

29

Психологическая подготовка. Учебная
игра.

30

Подготовка к соревнованиям.

31

Соревнования по баскетболу.

32

Соревнования по баскетболу.

33

Волейбол

Техника безопасности на занятиях
волейболом.

34

Стойки, передвижения в стойках.

35

Передачи мяча на месте, в движении.

36

Передачи сверху и снизу двумя руками.

37

Прием и передача мяча.

38

Подачи мяча (верхняя и нижняя прямая).
665

39

Учебная игра. Тактические действия.

40

Учебная игра.

41

Соревнования по волейболу.

42

Соревнования по волейболу.

43

Нижняя прямая подача. Учебная игра.

44

Нижняя прямая подача.

45

Верхняя прямая подача.

46

Подачи мяча по зонам. Соревнования по
плаванию.

47

Общая физическая
подготовка

Общая физическая подготовка.

48

Специальная подготовка ОРУ с мячами. Специальная подготовка.
Специальная подготовка.

49
50

Волейбол

Тактическая подготовка в нападении и
защите.

51

Теория

Беседа: «Гигиена, предупреждение травм,
самоконтроль».

52

Волейбол

Судейская практика. Учебная игра.

53

Общая физическая
подготовка

Общая физическая подготовка.

54

Контрольные испытания Контрольные испытания

55

Гимнастика с
Общеразвивающие упражнения (с
элементами акробатики предметами).

56

Общеразвивающие упражнения (с
предметами).

57

Общеразвивающие упражнения.

58

Гимнастические элементы («мост»,
стойка на лопатках).

59

Гимнастические элементы («колесо»,
перекаты, кувырки).

60

Гимнастические элементы (полушпагат,
шпагат).

61

Гимнастическая комбинация из
освоенных элементов.

62

Гимнастическая комбинация из
освоенных элементов.
666

Гимнастическая комбинация.

63
64

Теория

Беседа: «Травмы. Оказание первой
медицинской помощи».

65

Общая физическая
подготовка

Общая физическая подготовка.

66

Подвижные игры

Подвижные игры с элементами
волейбола.

67

Подвижные игры с элементами
волейбола.

68

Подвижные игры с элементами
акробатики.

69

Подвижные игры с элементами
акробатики.

70

Подвижные игры с элементами
баскетбола.

Список литературы:
При составлении рабочей программы использованы следующие нормативные документы и литература:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение
Правительства РФ от 30. 08.2002г.Ха1507-р;
2. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31. 10. 2003 г. № 13-51-263/13 «Об
оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культуры.
3. Детские подвижные игры. / Сост .В.И.Гришков. – Новосибирск: Новосибирское книжное
издательство, 1992.
4. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая
школа, 1994
5. Хамзин Х. Сохранить осанку – сберечь здоровье. – М.: «Знание», 1980.
6. Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А. Методика преподавания физической культуры: 1-4 кл.: Метод.
пособие и программа.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002.-208с.- (Б-ка учителя начальной
школы).
7. Степанова О.А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе: Методическое пособие для
учителей начальной школы, воспитателей групп продленного дня, педагогов системы
дополнительного образования и родителей. Серия «Игровые технологии»- М.:ТЦ Сфера, 2003. 144с.
8. Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся I – ХI
классов, Москва, «Просвещение», 2011 год.
9. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры: техника, тактика, методика обучения, М.:
667

Издательский центр «Академия», 2002 год.
10. Антонова Ю. А. Лучшие спортивные игры для детей и родителей, Москва, 2006 год.
11. Балясной Л.К., Сорокина Т.В. Воспитание школьников во внеучебное время, Москва,
«Просвещение», 1980 год.

2.22.2.Программа внеурочной деятельности «Россия –мои горизонты»

Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,

свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит
взаимодействовать в рамках реализации программы;
 готовность к разнообразной совместной деятельности;
 выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы на

основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
 осознание

российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;

 ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,

технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми школьники
будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с

позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
 осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации

подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
 осознание

важности художественной культуры как
самовыражения для представителей многих профессий;

средства

коммуникации

и

 стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
 стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от

той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в
будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
668

 осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том

числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью

профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;

и

выстраивая

 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным

эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права

другого человека.
В сфере трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,

образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на

основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной

деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 осознанный

выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.

В сфере экологического воспитания:
 повышение

уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с
профессиями сферы «человек-природа»;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе осознание
потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,

технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
 ориентация в деятельности, связанной с освоением программы на современную систему

научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством

самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
669

 овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира

профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей

деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному
признаку;
 способность

действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;

 навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных

знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие, в том числе профессиональное;
 умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого

развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижения

целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их

последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.
1. Метапредметные результаты

В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
 выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты

представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;
 использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
 аргументировать свою позицию, мнение;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы с
интернет-источниками;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного

обсуждения в группе или в паре;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия,

связанные с выбором будущей профессии;
 выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную

специальность в новых условиях;
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации,

связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;
670

 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных

видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,

версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно

выбирать
оптимальную
форму
предназначенную для остальных участников программы.

представления

информации,

В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения в

рамках занятий, включѐнных в программу;
 выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать

значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
стараться смягчать конфликты;
 понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет в будущее»,

проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и

высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения друг с другом;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать

различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий,

связанных с тематикой курса по профориентации;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении

конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких участников программы, проявлять готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы

и др.);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению

и координировать свои действия с действиями других участников.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
 выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие

решения в группе, принятие решений группой);
 делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе

профессионального самоопределения;
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
671

опыту, приобретѐнному в ходе прохождения программы курса, уметь находить позитивное в
любой ситуации;
 уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 различать, называть и управлять собственными эмоциями;
 уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников

курса, осознанно относиться к ним.

1. Предметные результаты

Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с учѐтом
специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной
деятельности школьников.
Русский язык:
 формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи

современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог- описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование;
 участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос

информации, сообщение информации;
 обсуждение и чѐткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
 извлечение информации из различных источников, еѐ осмысление и оперирование ею,

свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
 создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста:

соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная законченность;
 последовательность изложения (развѐртывание содержания в зависимости от цели текста,

типа речи);
 правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в

тексте, логичность.
Литература:
 овладение

умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
 применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности. Иностранный язык:

 овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой

современных профессий;
 приобретение

опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;
672

 использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно- справочные

системы в электронной форме.
Информатика:
 овладение

основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для решения
учебных и практических задач;

 умение оперировать единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи

данных;
 сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного

предмета.

География:
 освоение

и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта;

 умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и

экономическими явлениями и процессами;
 умение использовать географические знания для описания существенных признаков

разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
 сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного

предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
 умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения

безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 понимание

необходимости применения
рационального природопользования;

достижений

физики

и

технологий

для

 расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с

физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета на
уровне среднего общего образования.
Обществознание:
 освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях

его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
673

общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства);
процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и микроэкономики);
 умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,

социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;
 умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный

признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
 овладение

приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее –
СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;

 приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой

грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом.
Биология:
 владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в

разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки еѐ достоверности;
 умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
 интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета

на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
 сформированность

системы знаний о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о

стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и
зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
 сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний

и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
674

 овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во

время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
1.Содержание курса по профориентации
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического развития РФ –
счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда, связь
выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные цифры и факты об
отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем.
Формирование представлений о развитии и достижениях страны в следующих сферах: медицина и
здоровье; архитектура и строительство; информационные технологии; промышленность и добыча
полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование; безопасность;
креативные технологии; сервис и торговля; предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический
профориентацию) (1 час)

профориентационный

урок

«Открой

своѐ

будущее»

(введение

в

В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и осознании трех базовых
компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
– «ХОЧУ» – ваши интересы;
– «МОГУ» – ваши способности;
– «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений о мире
профессионального труда в общем: формирование системного представления о мире профессий и
значимости трудовой деятельности, например, как различные качества или навыки могут поразному реализовываться в разных профессиональных направлениях. Помощь в выборе увлечения, в
котором обучающийся может реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать
окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство с различными
профессиональными средами и профессиями через проектную деятельность. Информирование
обучающихся о разнообразии сред и современных профессий: формирование представлений о
взаимосвязи деятельности различных специалистов при достижении общего результата, решение
проектных заданий с профориентационным компонентом, работа в школьных проектных командах для
поиска и презентации проектных решений. Обучающимся предстоит предложить проектные решения
по тематическим направлениями виртуального города профессий «Профиград»: выбрать проблему для
решения, сформировать проектную задачу, сформировать команду профессионалов из разных
профессий, предложить и презентовать решение.
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием направлений профессионального
развития, возможностями прогнозирования результатов профессионального самоопределения. На
занятии раскрываются существующие профессиональные направления, варианты получения
профессионального
образования
(уровни
образования).
Актуализация
процессов
профессионального самоопределения. Информирование школьников о видах профессионального
образования (высшее образование / среднее профессиональное образование). Помощь школьникам в
соотнесении личных качеств и интересов с направлениями профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в организациях высшего
образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего профессионального образования (СПО).
675

Актуализация представлений о возможных профессиональных направлениях для учащихся.
Повышение познавательного интереса к философии выбора и построению своей персональной
карьерной траектории развития. В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают информацию по
следующим направлениям профессиональной деятельности:
– естественно-научное направление;
– инженерно-техническое направление;
– информационно-технологическое направление;
– оборонно-спортивное направление;
– производственно-технологическое направление;
– социально-гуманитарное направление;
– финансово-экономическое направление;
– творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание» вариантов выбора
(альтернатив) профессии. Формирование представления о компетентностном профиле специалистов из
разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлен помочь выпускникам взглянуть на различные жизненные сценарии и
профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы. Через призму разнообразия
вариантов развития событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора профессий в различных
профессиональных направлениях. Формирование представления о выборе, развитии и возможных
изменениях в построении персонального карьерного пути. Формирование позитивного отношения и
вовлеченности обучающихся в вопросы самоопределения. Овладение приемами 20 построения
карьерных траекторий развития. Актуализация знаний по выбору образовательной организации:
организации высшего образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального
образования (СПО) как первого шага формирования персонального карьерного пути.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1 час) Для
обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна профориентационная
диагностика № 1 «Мой профиль».
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе profmin.bvbinfo.ru (для
незарегистрированных участников) позволяет определить требуемый объем профориентационной
помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе
профориентационной работы. Методика «Мой профиль» – диагностика интересов, которая позволяет
рекомендовать профиль обучения и направления развития. Методика предусматривает 3 версии: для 67, 8-9 и 10-11 классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около 15 минут. По итогам
диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в индивидуальном
или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов (1 час) Для
обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная диагностика
№ 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения). Профориентационная диагностика обучающихся
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников
проекта) позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать 7
дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и направленности
676

обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по построению трека внутри
проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»). Методика предусматривает 3 версии – для 6-7,
8-9 и 10- 11 классов. Методика реализуется в форме кейсов, время прохождения – около 15 минут. По
итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное образование,
уровни профессионального образования, стратегии поступления) (1 час)
В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора профессионального
образования, узнают, что такое специальность и профиль обучения, учатся читать коды
специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают школьники при подборе
профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор: импортозамещение,
авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли реального
сектора экономики, и со временем результат этой работы займет достойное место не только на
российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество –
безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и тематики на
выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов (1 час) Для
обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная диагностика
677

№ 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных
участников
проекта)
позволяет
определить
требуемый
объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в
программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения образовательнопрофессиональной траектории. В 8-11 классах методика направлена на оценку ценностных ориентиров
в сфере самоопределения обучающихся и уровня готовности к профессиональному самоопределению.
Версия 6-7 классов включает только диагностику готовности к профессиональному самоопределению
и не включает диагностику ценностных ориентиров. По итогам диагностики рекомендуется
проведение консультации по полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате).
Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной
участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в сфере
промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области промышленной и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития промышленности, направленное на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном
рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: металлург,
специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: ‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в области
цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект, робототехника) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и

678

специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых технологий»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
программист, робототехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
цифровых технологий, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания. ‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина, реабилитация,
генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором
российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли реального
сектора экономики и со временем результат этой работы займет достойное место не только на
российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество –
безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и тематики на
выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная диагностика
№ 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения).
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и сильные стороны
обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала» (талантов), рекомендуемых отраслей и профессий.
Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 классов, в силу особенностей образовательных
возможностей для данной нозологии. Рекомендуем проходить диагностику в сопровождении учителя,
родителя, тьютора для предотвращения случаев, когда у ученика возникают сложности с платформой,
непонимание слов, интерпретации результатов. Также рекомендуется видео-сопровождение для
знакомства с результатами и рекомендациями для пользователя.
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное тестирование по
методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по желанию обучающихся).
Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту рекомендаций. Тестирование
679

проводится в рамках дополнительных занятий или в домашних условиях. Для тестирования
рекомендуется использовать стационарные компьютеры или ноутбуки, в случае отсутствия такой
возможности допускается использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в области
инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в
области инженерной и инжиниринговой деятельности. Повышение информированности о достижениях
и перспективах развития инженерного дела, направленного на решение важнейших задач развития
общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области инженерной
деятельности и смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: инженерконструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. 28 Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела
(инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная безопасность»
(федеральная государственная, военная и правоохранительная службы, особенности работы и
профессии в этих службах) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями государства и государственными
органами, которые ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием
«военнослужащий», видами войск РФ и примерами профессий, имеющих отношение к военному делу;
узнают о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности, об особенностях военной
службы: наличие рисков для жизни и здоровья, льгот при поступлении в учебные заведения,
возможностей предоставления служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях государства в
отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые ответственны за реализацию
этих функций; знакомятся с понятием «правоохранительные органы» и с основными профессиями в
сфере, соотнося различные ведомства с занятыми в них сотрудниками; актуализируют знания о
возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в частности, об особенностях работы в
правоохранительных органах.
В 10-11 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые ответственны за
реализацию этих функций; обучающиеся узнают об основных рабочих задачах гражданских
680

государственных служащих в различных органах государственного управления, узнают о релевантном
образовании для управленческих позиций в госструктурах и особенностях трудоустройства в органы
государственного управления; актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в
государственных структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и безопасности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор:
специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
управления и безопасности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моѐ будущее – моя страна» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий. Постановка
образовательных и карьерных целей. Формирование планов образовательных шагов и формулирование
карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления, рефлексивного сознания
обучающихся, осмысление значимости собственных усилий для достижения успеха,
совершенствование субъектной позиции, развитие социально-психологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)

о

достижениях

Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития АПК, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном
рынке труда в области экономики сельского хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: агроном, зоотехник и
др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
681

Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в области
медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области современной медицины и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития здравоохранения, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном
рынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: врач телемедицины,
биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо общества» (сфера
социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области социально-экономического развития. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития социальной сферы, направленной на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном
рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.

682

Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: менеджер по
туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии» (сфера
культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами
в области креативной экономике и творческих индустрий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития креативного сектора экономики, направленных на решение
важнейших задач развития общества и страны. Информирование о творческих профессиях,
современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: дизайнер, продюсер и др.) (1
час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
творчества, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: ‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель, актер, эколог) (1
час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В
683

формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): учитель, актер,
эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный, ветеринар,
повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями –
популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В
формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на выбор): пожарный,
ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с личной
историей труда и успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на основе жизненных
историй. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес,
инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к
просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
1 серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели», владелец семейной
фермы «Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
2 серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению крупных
пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии», полицейский-кинолог
Отдельного батальона патрульно-постовой службы полиции на метрополитене.
3 серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании
«Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог, начальник
лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных технологий (НИЦ
«Курчатовский институт»).
4 серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель Курчатовского
комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в себе
практическую значимость. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT,
медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные следующим
профессиям:
5 серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины, реабилитолог.
6 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница концептстора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7 серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев Армс», учитель
физики, замдиректора школы «Экотех +».
8 серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий машиностроительного
завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
684

Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по профессиональным пробам:
решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная
проба)
как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/), направленных на
погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)

промышленности»

Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
685

Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная
проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моѐ будущее – Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по профессиональным
средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики, профессиями и требованиями к ним.
Развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к
профессиональной деятельности. Формирование представления о собственных интересах и
возможностях, образа «Я» в будущем. Построение дальнейших шагов в области профессионального
самоопределения.

Календарно-тематическое планирование по программе курса внеурочной деятельности
«Россия — мои горизонты» 2023-2024 уч. год

№
2023 г.

Дата

Наименование темы
(введение в профориентацию)

686

программист, робототехник и др.)

11

12

16 ноября

Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2)

2023 г

(на выбор: медицина, реабилитация, генетика)

23 ноября
2023 г.

Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения стран
области инженерного дела»
(машиностроение, транспорт, строительство)

13

30 ноября Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
2023 г.

14

7 декабря
2023 г.

(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессия
выбор: инженерконструктор, электромонтер и др.)
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественн
безопасность»
(федеральная государственная, военная и правоохранительная службы, особенности ра
и профессии в этих службах)

15 14 декабря
2023 г.

Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессия
выбор: специалист
по кибербезопасности, юрист и др.)

16 21 декабря

Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моѐ будущее — моя страна»

2023 г.
17

11 января
2024 г.

Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны»
(агропромышленный комплекс)

18

19

18 января

Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере»

2024 г.

(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессия
выбор: агроном, зоотехник и др.)

25 января Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны
области медицины и
2024 г.
здравоохранения»
(сфера здравоохранения, фармацевтика и биотехнологии)
687

1 февраля

20

Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины»

2024 г.
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессия
выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.)

32

25 апреля Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины»
2024 г.

33 2 мая
2024 г.
34 16 мая

(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»)
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»)
Тема 34. Профориентационное занятие «Моѐ будущее — моя страна»

2024 г.

2.22.3. Программа курса внеурочной деятельности «Разговор о важном» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного отношения к
Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:

 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 формирование интереса к познанию;
 формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;

688

 выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;

 создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
-развитие у школьников общекультурной компетентности;

 развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
 осознание своего места в обществе;
 познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
 формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную

правовую

основунастоящей

внеурочной

деятельности «Разговоры о

рабочей

программы курса

важном» составляют следующие

документы.

1. Федеральный

закон

"Об

образовании

в

Российской

Федерации"

от 29.12.2012 № 273-ФЗ

2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)

4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).

5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
от 15.08.2022 № 03–1190.

6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения
689

занятий

Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11классов. В 2023–2024
учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитиеценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочныезанятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой емудля
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую
позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека всовременной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учѐтом федеральных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет на
практике соединить обучающую ивоспитательную деятельность педагога, ориентировать еѐ не только
на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребѐнка. Это проявляется:

 в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в

приоритете

личностных

результатов

реализации

программы

внеурочной

деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;

 в интерактивных

формах

занятий

для

обучающихся,

обеспечивающих

их

вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:

1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:

1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
690

(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя(советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.

2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225лет со дня рождения
А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического
здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление уобучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого,
в планируемыхрезультатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственныеценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.

1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;

– историческая память есть культура целого народа, которая складывается изобъединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственныекачества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например,
тема «День народного единства» рассматриваетсяна известных исторических фактах – единение
людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.

2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаѐт,
продолжает его достижения, традиции;

– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
691

Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждаетсяпроблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания,
языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны для
наших предков, людейдалѐких поколений: любовь к родной земле, малой
родине, Отечеству.

3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;

– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность
чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.

4. Доброта, добрые дела
 доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;

 благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в настоящее
время, тема волонтерства.

5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т.
д.;

– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь другдругу;

– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;

– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на занятиях,
посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (Деньматери)», «Новогодние семейные традиции
692

разных народов России» и др.

6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;

– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
–

культура представлена достижениями в материальной сфере(строительство, техника,

предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также вэтике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и разносторонне
представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на чтении поэзии,
обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в
России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».

7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;

– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения тем:
«190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на
уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на
внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности: высшие нравственные
чувства и социальные отношения. В течение года учащиесямного раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий, что послужитпостепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формальногоследования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии,педагог учитывает региональные, национальные,
этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная организация.
Обязательноучитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При
необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
693

другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребѐнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся педагог
может достичь, увлекая школьников совместнойи интересной многообразной деятельностью,
позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время
занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность школьнику
анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу грамотно
организовать деятельность школьников назанятиях в рамках реализации программы курса внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые предоставляют
проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники –чем гордимся, о чем
помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – еѐ подвиг бессмертен, еѐ имя стало символом мужества и стойкости, а жизнь
служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине. Право избирать
и быть избранным гарантировано Конституцией РоссийскойФедерации каждому гражданину нашей
страны. Жизнь, свобода, права иблагополучие граждан является одной из главных ценностей, а
проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего города, региона, страны –
достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей, которые
создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ», помогающий как
объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную траекторию развития
каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с окружающими.
Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях информационных
перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической нестабильности, стрессы стали
неотъемлемойсоставляющей жизни человека. Они приводят к депрессивному состоянию, которое, в
свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья, конфликтам с близкими,
неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить отношения в коллективе, сохранить свое
694

психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не
опуститьсядо «травли» других,
необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях кинематографического
искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем мире. Отечественное кино
передает наши традиционные ценности, великое
культурно-историческое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие
отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее
будущего. Кино, нарядус литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале»,
соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать новые
знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой
страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они
олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми
профессиональными,физическими и моральным качествами, являются достойным
примеромнастоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство многонационального
народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является главным в жизни страны.
Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы государства,
это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы информационных технологий
сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере очень перспективны и
востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения безопасности, получения
энергии, продовольственной независимости, транспортной связности. Логика развития экономики
предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с высокой долей
интеллектуальных вложений.
Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому
суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и поддерживают
отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь. Важно, чтобы дети
стремились создавать полноценныемногодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной город,
регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своейРодине человек несет в себе всю жизнь, это его
опора и поддержка. Родина – это непросто территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы
695

защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что в
сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали
всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сѐстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей. Ответственность
— это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересныеновогодние семейные
традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фѐдорова. Способы передачи информации до
появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном
Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к
книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой. Для
чего собирают налоги? Что они обеспечивают дляграждан? Выплата налогов – обязанность каждого
гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале планов
немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от фашистской
блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что дает
заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые разделяют и
поддерживают наши общиетрадиционные ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению
союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране. 190летие великого русского учѐного-химика, специалиста во многих областях науки и искусства Д.И.
Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной вмире, которую за ее
продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские землепроходцы.
Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ выбирает сегодня.
Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца, командующего
Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русско-турецкой эскадрой в Средиземном море
(1798—1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своѐ место в жизни? Что нужно
696

для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом?Примеры настоящей дружбы. Что
нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином.
Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим
профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти
вопросы волнуютподростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля. Исторические
факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые проходили в
нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданскойавиации. Героизм
конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые рекорды
российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией. Красивейший
полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение Крыма.
Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должныстремиться поддерживать
здоровый образ жизни. Физическое и психическоездоровье населения играют важную роль в
укреплении экономического потенциалаи социальной стабильности страны, повышают качество
жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в
России, История цирка, цирковые династии
мир

России.

российские

Знаменитые

на весь

силачи, дрессировщики, акробаты,

клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты-рекордсмены. Подготовка
к полету — многолетний процесс.
Николай

Гоголь

–

признанный

классик

русской

литературы,

автор

знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».Сюжеты, герои,
ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.Экологичное потребление —
способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.Соблюдать экоправила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель еесоздания и деятельность. Причины, по
которым дети объединяются.
697

Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. ВкладА. С. Пушкина в формирование
современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметныхобразовательных результатов.

Личностные результаты должны отражать:

 российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);

 гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

 готовность к служению Отечеству, его защите;
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

 сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность испособность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

 толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма,

ксенофобии,

дискриминации

по

социальным,

религиозным,

расовым,

национальным признаками другим негативным социальным явлениям;

 навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;

 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческихценностей;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
698

 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;

 приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

 бережное,

ответственное

и

компетентное

отношение

к

физическому

и

психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую
помощь;

 осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных,общенациональных проблем;

 сформированность

экологического

мышления,

понимания

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;

 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:

 умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;

 владение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

 готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию,получаемую из различных источников;

 умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
699

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норминформационной безопасности;

 умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
 умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

 владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;

 владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены с учетом
специфики содержания предметных областей,затрагиваемых в ходе участия в программе «Разговоры
о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и самооценки на
основе наблюдений за собственной речью;владение умением анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением
представлятьтексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
сформированностьумений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в
художественных текстах образы, темы и проблемы ивыражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных иписьменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка и умение; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран
изучаемого языка; сформированностьумения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире; владение комплексом знанийоб истории России и человечества в целом, представлениями об
общем и особенном в мировом историческом процессе;

700

сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении; сформированность умений вести диалог, обосновывать свою
точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостнойразвивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
умениями

выявлять

владение

причинно-следственные,функциональные,

иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;сформированность представлений об
основных
перспективах

развития

мирового сообщества

тенденциях
в

и

возможных

глобальном

мире;

сформированность представлений о методах познания социальных явлений ипроцессов; владение
умениями применять полученные знания в повседневнойжизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений; сформированностьнавыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации висточниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
цельюобъяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.География:
владение представлениями о современной
географической науке, ее участии в решении важнейших проблем человечества; владение
географическиммышлением для определения географических аспектов природных, социальноэкономических и экологических процессов и проблем; сформированность системыкомплексных
социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства, одинамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного
содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания
о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение умениями
географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение умениями
применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных
предприятий и государства; пониманиезначения этических норм и нравственных

701

ценностей в экономическойдеятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительногоотношения к чужой собственности; владение навыками поиска актуальной
экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать,преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; понимание
места ироли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих
экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах;
владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях;
сформированность представленийо Конституции Российской Федерации как основном законе
государства, владениезнаниями об основах правового статуса личности в Российской Федерации;
сформированность умений применять правовые знания для оцениванияконкретных правовых норм с
точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации; сформированность навыков
самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в конкретных
жизненныхситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире; сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основправовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой
организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
владение основными методами научного познания; сформированность собственной позиции по
отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным
экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание: сформированность представлений о целостнойсовременной естественнонаучной
картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и
общества; о пространственно- временных масштабах Вселенной; владение знаниями о наиболее
важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию
представлений о природе, на развитие техники и технологий; сформированность умения применять
естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения
безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального
природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя; сформированность
представлений о научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и
микромира; сформированность умений понимать значимость естественнонаучногознания для каждого
702

человека, независимо от его
профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть
их связь скритериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей. Астрономия:
сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной; сформированность представлений о значении
астрономии впрактической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре какусловии достижения
устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе
"человек - общество - природа"; сформированность экологического мышления и способности
учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности; владение умениями
применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных
социальных ролей; владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей
в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и
безопасности жизни; сформированность личностного отношения к экологическимценностям,
моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной
деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и
повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о культуре
безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуреэкологической безопасности как о жизненно
важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем
защищенность личности,общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, а также асоциального поведения; сформированность
представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и
социального благополучия личности; знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.

703

Тема
День знаний

Тематическое планирование
10–11 классы (1 час в неделю)
Основное содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
Знакомство
с проектами
Участие во вступительной беседе.
Российского общества «Знание».
Просмотр ролика о необходимости
Возможности, которые предоставляют знаний для жизненного успеха.
проекты общества Участие в мотивационной беседе о
«Знание» для обучающихся различных чертах характера, которые присущи
возрастов.
людям с активной жизненной
позицией, о мечтах и о
том, как можно их достигнуть.

Там, где Россия

Родина — не только место рождения.
История, культура, научные
достижения: чем мы можем гордиться?

Участие во вступительной беседе о
России. Просмотр ролика о России.
Интерактивная викторина.
Чем полезны фенологические
наблюдения. Их роль в жизни
человека.

Зоя.
К 100-летию со дня
рождения Зои
Космодемьянской

Зоя Космодемьянская – еѐ подвиг
бессмертен, еѐ имя стало символом
мужества и стойкости, а жизнь служит
примером беззаветной преданности
Отечеству, истиной любви к своей
Родине.

Участие во вступительной беседе.
Просмотр видеоролика о жизни и
подвиге Зои.
Участие в беседе о том, как
воспитываются черты личности
героя. Подвиг Зои был подвигом
ради жизни будущих поколений. В
защиту
всего, что любила эта
молодая девушка.
Просмотр интерактивной карты, беседа
о сохранении памятников героям.

Избирательная
система России (30
лет ЦИК)

Право избирать и быть
избранным гарантировано
Конституцией
Российской
Федерации каждому гражданину
нашей страны.
Жизнь, свобода, права и благополучие
граждан является одной из главных
ценностей, а проявление гражданской
позиции, желание участвовать в
развитии своего города, региона,
страны –
достойно уважения.

Участие во вступительной беседе.
Просмотр видеоролика об истории
Центральной избирательной
комиссии.
Обсуждение ситуаций, возникающих
в связи с голосованием и выборами.
Выполнение интерактивного задания
«Избирательная система в России».

704

День учителя
(советники по
воспитанию)

Ценность профессии учителя.
Советник по воспитанию –
проводник в мир возможностей,
которые создало государство для
каждого ребенка в стране, наставник и
«старший товарищ», помогающий как
объединить школьный коллектив в
дружную команду, так и выстроить
личную траекторию развития каждому
ребенку.

О
взаимоотношениях в
коллективе
(Всемирный день
психического
здоровья,
профилактика
буллинга)

В условиях информационных
перегрузок, разнообразия быстро
решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали
неотъемлемой составляющей жизни
человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в
свою очередь, может привести к
проблемам физического здоровья,
конфликтам с близкими,
неуверенности, озлобленности.
Знания о том, как наладить отношения
в коллективе, сохранить свое
психическое здоровье, как смотреть на
мир позитивно, как не стать жертвой
«травли», и самому не опуститься до
«травли» других, необходимы всем.

705

Просмотр видеоролика.
Участие в командной работе:
каким должен быть современный
Учитель? (создание кластера).
Участие в дискуссии на одну из
предложенных тем: «Если бы я был
учителем, какими качествами
обладал…, как относился бы к
ученикам…, как готовился к
занятиям…, какие вспомогательные
средства использовал для проведения
уроков?»; «Чем может
помочь советник по воспитанию?»
Мотивационная беседа о взаимосвязи
физического и психического
здоровья.
Игра «Верю - не верю» о стереотипах
в отношении здоровья и здорового
образа жизни.
Просмотр отрывков из
мультфильмов и фильмов,
обсуждение их. Беседа о буллинге,
его причинах и вреде, который он
причиняет человеку.
Мастер-класс «Магия игры», в ходе
которого школьники участвуют в
игровых упражнениях, помогающих
снять стресс и психологическое
напряжение, выплеснуть негативные
эмоции.
Мозговой штурм «Мои правила
благополучия», в ходе которого
школьники составляют список
лайфхаков класса о том, как
подростку справляться со стрессами,
излишним давлением взрослых.
Итоговая рефлексивная беседа, в ходе
которой школьники обсуждают
характеристики идеального
коллектива, в котором
им было бы комфортно находиться.

По ту сторону экрана.
115 лет кино в России

День спецназа

Развитие отечественного кино
отражает не только основные вехи
развития страны, но и моделирует
образ ее будущего. Кино, наряду с
литературой и театром, позволяет
человеку
увидеть себя, как в
«зеркале», соотнести свои поступки с
поступками героев, анализировать и
рефлексировать, приобретать новые
знания, знакомиться с миром
профессий, с творчеством
талантливых людей, с историей и
культурой страны.

Мотивационная беседа о любимых
мультфильмах и кинофильмах,
жанрах кино.
Просмотр видеоролика об истории
российского игрового кино.
Обсуждение ролика.

Подразделения специального
назначения (спецназ) в России имеют
особую значимость, они олицетворяют
служение Отечеству, мужество и силу
духа, беспримерное
самопожертвование, готовность
мгновенно прийти на помощь Родине.
Военнослужащие спецназа обладают
особыми профессиональными,
физическими и моральным
качествами, являются достойным
примером настоящего
мужчины.

Участие во вступительной беседе,
просмотр видеоролика о видах
подразделений специального
назначения в России.
Участие в обсуждении:
«Качества личности бойца спецназа».
Выполнение
интерактивного

706

Беседа о будущем кинематографа в
цифровую эпоху.
Интерактивная
игра, в ходе
которой школьники называют
мультфильм или фильм по его
отрывку.
Игра «Ты - актер», где дети пробуют
себя в роли актеров немого кино.
Итоговая беседа о возможности
создания собственного фильма о
классе, сделанного руками
школьников.

День народного
единства

Смутное время в истории нашей
страны. Самозванцы — одна из
причин продолжавшейся Смуты.
Ополчение во главе с князем
Дмитрием Пожарским и земским
старостой Кузьмой Мининым.
Примеры единения народа не только в
войне

Россия: взгляд в
будущее.

Технологический суверенитет
решает задачи обеспечения

707

Участие во вступительной беседе о
появлении праздника День народного
единства.
Знакомство
с
исторической
справкой о событиях Смутного
времени.
Работа в группах: если бы вы жили в
Смутное время, в чем вы бы увидели
причины появления народных
ополчений? Обмен мнениями.
Дискуссия о том, что 4 ноября 1612
года воины народного ополчения
продемонстрировали образец
героизма и сплоченности всего
народа вне зависимости от
происхождения, вероисповедания и
положения в обществе. Дискуссия о
том, когда еще люди чувствуют,
что им надо объединяться?
Беседа о сущности понятий
«суверенитет», «технологический

Технологический
суверенитет /
цифровая экономика /
новые профессии

безопасности, получения энергии,
продовольственной независимости,
транспортной связности. Логика
развития экономики предполагает
защиту и
формирование
высокотехнологичных отраслей с
высокой долей интеллектуальных
вложений. Развитие цифровой
экономики предполагает
выстраивание системы
экономических, социальных и
культурных отношений, основанных
на использовании цифровых
информационно-коммуникационных
технологий. Появление новых
профессий связано с цифровизацией
экономики, движением
к
технологическому суверенитету.

708

суверенитет», «цифровая
экономика».
Просмотр видеоролика о цифровых
технологиях, вошедших в
современную жизнь многих россиян,
в экономику, образование и культуру
страны. Дискуссия, в ходе которой
школьники высказывают свои
мнения о возможностях и рисках,
которые появляются в связи с
проникновением искусственного
интеллекта во многие сферы не
только экономики, но и культуры,
образования, спорта.
Игра-викторина «Язык не для всех»,
в ходе которой школьники
знакомятся с новыми понятиями в
области цифровых технологий и с
профессиями будущего.
Интерактивное путешествие по городу
профессий будущего, в ходе которого
школьники знакомятся с двенадцатью
направлениями профессиональной
деятельности, которые охватывают 50
перспективных профессий.
Рефлексивная беседа, в ходе которой
педагог просит школьников
завершить некоторые из
предложений, например: «Самое
большое открытие, которое я сделал
на этом занятии – это …»; «Все
говорят, что без цифры сегодняшняя
жизнь просто невозможна, я с этим
утверждением
…»; «Если у меня спросят, готов ли я
учится всю свою
жизнь, то я отвечу …»

О
взаимоотношениях в
семье (День матери)

Мама — важный человек в жизни
каждого. Материнская любовь —
простая и безоговорочная.
Легко ли быть мамой?

Что такое Родина?
(региональный и
местный компонент)

Что для каждого человека означает
слово «Родина»? Это родители, семья,
дом, друзья, родной город, регион, вся
наша страна и народ. Чувство любви к
своей Родине человек несет в себе всю
жизнь, это его опора и поддержка.
Родина – это не просто территория,
это, прежде всего то, что мы любим и
готовы защищать.

Мы вместе

История создания Красного Креста.
Особенности волонтерской
деятельности. Волонтѐрство в России

709

Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой
каждый школьник продолжает
предложение «Первое, что приходит
в голову, когда я слышу слово
«мама» …»
Участие в групповом обсуждении
случаев
недопонимания мам и детей.
Поиск причин этого в процессе
групповой работы.
Участие в беседе о том, что
делает наших мам счастливыми
Участие в беседе о том, когда
каждый из нас чувствовал гордость
при виде государственных символов
нашей страны. Какова региональная
символика? Что означают элементы
герба, флага?
Знакомство с традициями народов,
живущих на территории России.
Участие в дискуссии о том, что
объединяет людей разных
национальностей в одной стране,
что им в этом помогает?
Знакомство школьников с
информацией о создании в
Международного Комитета Красного
Креста.
Участие в обсуждении вопроса:
действительно ли создание именно
этой организации можно считать
началом волонтерского движения?
Работа в группах по составлению
списка особенностей волонтерской
деятельности.
Обмен историями из жизни о
волонтѐрской деятельности

Главный закон
страны

Значение Конституции для граждан
страны. Знание прав и выполнение
обязанностей.
Ответственность — это осознанное
поведение

Участие во вступительной беседе о
значении слова
«конституция» и о жизни без
конституции.
Участие в обсуждении ситуаций, в
которых было нарушение прав или
невыполнение обязанностей.
Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой
каждый школьник продолжает
предложение «Нужно знать
Конституцию, потому что…»
Участие в дискуссии об осознанном
поведении и личной
ответственности

Герои нашего
времени

Россия — страна с героическим
прошлым. Современные герои — кто
они? Россия начинается с меня?

Новогодние семейные
традиции разных
народов России

Новый год — праздник всей семьи.
Новогодние семейные традиции.
Новогодние приметы.
Различные традиции встречи Нового
года у разных народов России.

Участие во вступительной
беседе о непростой судьбе нашей
страны, о войнах, которые выпали на
долю народа и о героизме тех, кто
вставал на ее защиту.
Участие в дискуссии о том, есть ли
место героизму сегодня?
Обсуждение мнений
школьников.
Участие в игре «Качества
современного героя»
Игра «Вопрос из шляпы» (Все ли вы
знаете о Новом годе?)
Участие в дискуссии «Поделись
новогодней традицией, которая
объединяет народы нашей страны».
Участие в беседе о том, что чаще всего
мы мечтаем о материальных подарках,
но есть ли что-то, что мы хотели бы
изменить в себе в Новом году?
Участие в разговоре о
новогодних приметах, подарках.

710

От А до Я.
Способы передачи информации до
Беседа о разных способах передачи
информации. Блиц-опрос
450 лет "Азбуке" Ивана появления письменности. Разница
между азбукой и букварем. «Азбука»,
«Интересные факты об Азбуке».
Фѐдорова
Эвристическая
беседа
напечатанная Иваном Федоровым:
печатная
«Ради скорого младенческого научения». «Первая
«Азбука»: в чем особенности».
Интерактивные задания,
связанные с содержанием
«Азбуки».
Беседа о том, что такое налоговая
Налоговая грамотность Современный человек должен
обладать
функциональной
система.
грамотностью, в том числе
Блиц-опрос «Для чего государству
налоговой. Для чего собирают
необходим бюджет?». Беседа «Права
налоги? Что они обеспечивают для
и обязанности налогоплательщика».
Интерактивное задание «Создай
граждан? Выплата налогов –
и распредели бюджет».
обязанность каждого гражданина
Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы Участие в блиц-опросе «Что вы
Непокоренные. 80
блокадного Ленинграда.
знаете о блокаде Ленинграда; каким
лет со дня
Блокадный паек. Способы
образом город попал в кольцо; зачем
полного
выживания ленинградцев.
Гитлер хотел захватить город; почему
освобождения
О провале планов немецких войск. О
Ладожское озеро называют дорогой
Ленинграда от
героизме советских воинов,
жизни; чем стало полное
фашистской
освободивших город на Неве.
освобождение Ленинграда
блокады
от фашистской блокады для всей
страны, для хода Великой
Отечественной войны?»
Беседа о том, что помогало
людям выстоять в осажденном
городе.
Работа в парах с дальнейшим
обобщением:
почему
планам
Гитлера не суждено было сбыться?
Союзники России
Кто такой союзник? Какие обязанности Беседа о государствахон на себя принимает, какими обладает союзниках Российской
правами? Что дает заключение союзного Федерации.
Блиц-опрос: «Какие
договора для государств? Союзники
традиционные Дискуссия: права и
России – государства, которые
разделяют и поддерживают наши общие обязанности
союзных государств.
традиционные ценности, уважают
В чем заключается союзническая
культуру, стремятся к укреплению
поддержка? Что Россия делает для
союзных государств и поддерживают
союзников?
их.

711

190 лет со дня
рождения Д.
Менделеева. День
российской науки

Цивилизация
без
научных
достижений. Научные и технические
достижения в нашей стране. Вклад
российских ученых в мировую науку.
Д.И. Менделеев и роль его достижений
для науки.
Достижения науки в повседневной
жизни. Плюсы и минусы научнотехнического прогресса

День первооткрывателя Россия является не только самой
большой страной в мире, которую за ее
продолжительную историю шаг за
шагом исследовали, изучали,
открывали русские землепроходцы.
Удивительные уголки нашей страны
сегодня может открыть для себя любой
школьник.

712

Участие во вступительной беседе о
том, какой была бы жизнь человека
без научных достижений.
Участие
в беседе об
основных научных
и
технических достижениях в нашей
стране.
Участие в интерактивном
задании «Д.И. Менделеев: не
только химия».
Участие в блиц – опросе
«Примеры использования
достижений науки в повседневной
жизни».
Работа в группах с дальнейшим
обобщением: «Плюсы и минусы
научно-технического прогресса»
Мотивационная беседа о
первооткрывателях, открытиях и
удивительных местах России.
Мозговой штурм, в ходе которого
школьники за 1 минуту должны
назвать 15 российских городов; за
вторую минуту - 15 российских рек; за
третью – 15 названий деревьев,
кустарников и цветов, которые
растут в их регионе.

Просмотр и обсуждение видеоролика
Русского географического общества
о русских землепроходцах.
Игра «Своя игра», в которой
разыгрываются вопросы об
уникальных местах России и их
первооткрывателях.
Рефлексивная беседа со
школьниками, в процессе которой
они продолжают предложения,
начало которых произносит педагог:
«Я никогда не знал, что
…»; «Если бы я делал пост в
социальных сетях по итогам нашего
сегодняшнего разговора, то я назвал бы
его …»;
«Каждый может стать
первооткрывателем, потому что
…».
День защитника
Отечества.
280 лет со дня
рождения Федора
Ушакова

День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия
военного: кто еѐ выбирает сегодня.
Смекалка в военном деле.
280-летие со дня рождения великого
русского флотоводца, командующего
Черноморским флотом (1790—1798);
командующего русско-турецкой
эскадрой в Средиземном море (1798—
1800), адмирала (1799) Ф.Ф.
Ушакова.

Участие в интеллектуальной
разминке «Что вы знаете о Дне
защитника Отечества».
Участие в дискуссии о причинах
выбора профессии военного.
Участие в работе в парах: знакомство
с примерами военных действий, в
которых выручала смекалка.
История и современность: уроки
адмирала Ушакова.
Участие в беседе о том, как жители
России выражают свою
благодарность защитникам
Отечества

Как найти свое место
в обществе

Что нужно для того, чтобы найти
друзей и самому быть хорошим
другом? Примеры настоящей дружбы.
Что нужно для того, чтобы создать
хорошую семью и самому быть
хорошим семьянином.
Поддержка семьи в России. Что нужно,
чтобы найти свое призвание и стать
настоящим профессионалом.
Поддержка профессионального
самоопределения школьников в
России.

Проблематизирующая беседа о трех
слагаемых успешной
самореализации человека в
обществе: дружбе, семье и
профессии.
Выступление федерального спикера
(о примерах и способах
самореализации человека в
различных сферах общественной
жизни). Рефлексивная беседа «Мое
будущее», в ходе которой
школьники обсуждают вопросы о

713

Всемирный
фестиваль молодежи

Всемирный фестиваль молодежи –
2024. Сириус – федеральная площадка
фестиваля. Исторические факты
появления всемирного фестиваля
молодежи и студентов.
Фестивали, которые проходили в
нашей стране.

«Первым делом
самолеты».
О гражданской
авиации

Легендарная история развития
российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и
летчиков-испытателей
первых
российских самолетов. Мировые
рекорды российских летчиков.
Современное авиастроение.
Профессии, связанные с авиацией.

714

том, как найти хороших друзей, как
найти спутника/спутницу жизни, чем
руководствоваться в выборе
профессии.
Групповая работа «Что я возьму с
собой во взрослую жизнь?», в ходе
которой школьники в каждой группе
из набора карточек выбирают 5 и
аргументируют всему классу свой
выбор. В набор могут входить,
например, карточки
«умение готовить», «умение
дружить», «умение учиться»,
«знать языки», «умение шутить» и
т.д.
Групповая работа по созданию
кластера «Всемирный фестиваль
молодежи».
Историческая справка об истории
возникновения Всемирного
фестиваля молодежи.
Беседа «Эмблемы и символы
фестивалей».
Дискуссия «Всемирный
фестиваль молодежи
–
Проблематизирующая беседа
«Почему человек всегда хотел
подняться в небо?», в ходе которой
обсуждаются события, связанные с
первыми попытками человека
«обрести крылья».
Видеоролик об истории российской
авиации, от первого полета в 1913 году
на первом в мире четырехмоторном
самолете
«Русский витязь» до современных
авиалайнеров "Суперджет", МС-21,
Ил-114- 300, Ту-214, Ил-96,
"Байкал".
Интерактивная игра «33 ступеньки в
небо», в ходе которой школьники
знакомятся с легендарными
российскими пилотами,
испытателями, конструкторами.
Мастер-класс «Тренажер

летчика», в ходе которого
школьники выполняют некоторые
упражнения и задания (например,
«Компас»,
«Часы» и др.) которые предлагают
современным пилотам при
профотборе.
Рефлексивная беседа «Я могу стать
кем захочу, или уже нет?», в ходе
которой подростки рассуждают об
ограничениях, которые накладывает
профессия пилота, о том, как может
реализоваться мечта о небе, даже
если нельзя стать летчиком.
Крым. Путь домой

Россия - здоровая
держава

Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному дню
цирка)

Красивейший полуостров с богатой
историей. История Крымского
полуострова. Значение Крыма.
Достопримечательности Крыма

Участие в беседе о географическом
положении Крыма с использованием
карты.
Самостоятельная работа по
изучению информации по истории
Крыма. Работа в группах с
обобщением: что с древних времен
привлекало разные народы в
Крымском полуострове?
Обмен мнениями: что бы вы
рекомендовали посетить в Крыму
Здоровый образ жизни – приоритетное Дискуссия «Основные правила
направление в большинстве государств здорового образа жизни».
мира. Основные составляющие здоровья. Групповая работа: составление
Современные проекты, связанные со
памятки о ЗОЖ.
Дискуссия «Следуешь моде –
здоровьем.
вредишь здоровью» (о тату,
пирсинге, энергетиках и т.д.).
Цирк как фантазийное и сказочное
Просмотр видеоролика об истории
искусство. Цирк в России, История
цирка в России, начиная с первого
цирка, цирковые династии России.
стационарного цирка, построенного
Знаменитые на весь мир российские
в Петербурге в 1877 году.
силачи, дрессировщики, акробаты,
Беседа о современном цирке,
клоуны, фокусники.
причинах его популярности у детей и
взрослых, о видах циркового
Цирковые профессии.
искусства (клоунаде, акробатике,
эквилибристике, гимнастике,
жонглировании, эксцентрике,
иллюзионизме, пантомиме,
дрессировке животных).
Мастер-класс «Фокус здесь и
715

сейчас», в ходе которого школьники
разучивают несколько простых
фокусов.
Видео-викторина «Клоун», в ходе
которой школьники знакомятся
великими российскими клоунами
(Юрий Никулин, Олег Попов, Юрий
Куклачев, Вячеслав Полунин).
Рефлексивная беседа о том, как
важно уметь поддерживать оптимизм
в себе и в окружающих.
«Я вижу Землю! Это так Главные события в истории
покорения космоса. Отечественные
красиво».
космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полѐту — многолетний
процесс.
Художественный фильм «Вызов»
- героизм персонажей и реальных людей.

215-летие со дня
рождения Н. В.
Гоголя

Николай Гоголь – признанный классик
русской литературы, автор знаменитых
«Мертвых душ»,
«Ревизора», «Вечеров на хуторе близ
Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации
из произведений Николая Гоголя
актуальны по сей день.

716

Участие во вступительной беседе об
основных исторических событиях в
космонавтике.
Самостоятельная работа в группах:
найти в интернете информацию о
космонавте и сделать сообщение для
одноклассников (Герман Титов,
Валентина Терешкова, Алексей
Леонов, Светлана Савицкая, Валерий
Поляков, Елена Кондакова, Сергей
Крикалев, Геннадий Падалка,
Анатолий Соловьев).
Участие в беседе о трудном процессе
подготовки к полѐту. Обсуждение
фильма «Вызов» - в чем заключался
героизм главных действующих лиц и
актрисы и
режиссера фильма.
Проблематизирующая беседа
«Классик есть классик», в ходе
которой школьники обсуждают,
какие сюжеты, герои, ситуации из
произведений Гоголя можно было
назвать современными.
Игра «Закончи фразу, ставшую
крылатой», в ходе которой
школьники продолжают знаменитые
фразы из произведений Н. Гоголя.
Интерактивная игра, в ходе которой
школьники по отрывкам из
телеспектаклей, кинофильмов,
иллюстраций, созданных по
произведениям Николая Гоголя,

Экологичное
потребление

называют произведение и его
главных героев.
Дискуссия, в ходе которой
школьники обсуждают фразу И.А.
Гончарова «Он, смеша и смеясь,
невидимо плакал…».
Экологичное потребление — способ
Участие во вступительной беседе об
позаботиться о сохранности планеты.
экологическом потреблении.
Экологические проблемы как
Обсуждение экологических проблем,
следствия безответственного
существующих в России, и роли
поведения человека.
людей в их появлении, поиски
Соблюдать эко-правила — не так сложно решений.
Работа в группах по составлению
общего списка
эко-правил, которые легко может
соблюдать каждый

Труд крут

История Праздника труда.
Труд — это право или обязанность
человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки

Вступительная беседа об истории
Праздника труда.
Участие в дискуссии: «Труд — это
право или обязанность человека?»
Мозговой штурм — обсуждение
критериев работы мечты.
Блиц-опрос «Владеете
ли

Урок памяти

История появления праздника День
Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата.
Семейные традиции празднования Дня
Победы.
Бессмертный полк

Будь готов!
Ко дню детских
общественных
организаций

19 мая 1922 года — день рождения
пионерской организации. Цель еѐ
создания и деятельность.
Распад пионерской организации.
Причины, по которым дети
объединяются

Участие во вступительной беседе об
истории появления праздника День
Победы. Участие в беседе о том, что
заставляет тысячи человек
заниматься поиском и захоронением
останков погибших защитников
Отечества?
Обмен мнениями: есть ли в вашей
семье традиция отмечать День
Победы? Участвует ли семья в
шествиях Бессмертного полка?
Участие во вступительной беседе о
пионерской организации.
Участие
в дискуссии о
том, какое
должно
быть
детское общественное объединение,
чтобы вам захотелось в него
вступить.
Участие в мозговом штурме по
выдвижению причин, по которым

717

Русский язык.
Великий и могучий.
225 со дня рождения А.
С. Пушкина

Неизвестный Пушкин.
Творчество Пушкина объединяет
поколения. Вклад А. С. Пушкина в
формирование современного
литературного русского языка.

дети объединяются.
Участие в беседе о том, какие
бывают детские общественные
объединения
Брейн- ринг «Узнай произведение по
иллюстрации».
Историческая справка
«Малоизвестные факты из жизни А.
С. Пушкина».
Эвристическая беседа «Мы говорим
на языке Пушкина». Интерактивные
задания на знание
русского языка.

lll Организационный раздел
3.1. Учебный план

Учебный план среднего общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа сельского поселения «Село Софийск» Ульчского муниципального
района Хабаровского края (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует
общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный

план

является

частью

образовательной

программы

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа сельского поселения «Село
Софийск» Ульчского муниципального района Хабаровского края, разработанной в соответствии с ФГОС
среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный

год

в

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

средняя

общеобразовательная школа сельского поселения «Село Софийск» Ульчского муниципального района
Хабаровского края начинается - и заканчивается -.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
718

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34 часа, в 11
классе – 34 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В 10 классе данная часть учебного плана использованна на учебные курсы:
«Проектная деятельность», «Черчение» В 11 классе учебные курсы:
«Подготовка к ЕГЭ по математике», «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку», «Черчение»
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
сельского поселения «Село Софийск» Ульчского муниципального района Хабаровского края языком
обучения является язык.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися
части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются
«зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа сельского поселения «Село
Софийск» Ульчского муниципального района Хабаровского края.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается итоговой
аттестацией.

719

Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования составляет
2 года.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСИКЙ ПРОФИЛЬ (ТРЕТИЙ ПРЕДМЕТ
БИОЛОГИЯ) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического
анализа(углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (углубленный
уровень)
Информатика
История
Обществознание (углубленный
уровень)
География
Физика
Химия
Биология (углубленный уровень)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект

Количество часов в неделю
10
11
2
3
3
4

2
3
3
4

3
1

3
1

1
2
4

1
2
4

1
2
1
3
2
1

1
2
1
3
2
1

Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----1
Итого
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Подготовка к ЕГЭ по математике
0
Итого
0
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

720

0
33

1
1
34
34
1156

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ (ТРЕТИЙ ПРЕДМЕТ
ИСТОРИЯ) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического
анализа (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (углубленный
уровень)
Информатика
История(углубленный уровень)
Обществознание (углубленный
уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект

Количество часов в неделю
10
11
2
3
3
4

2
3
3
4

3
1

3
1

1
4
4

1
4
4

1
2
1
1
2
1

1
2
1
1
2
1

Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----1
Итого
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Подготовка к ЕГЭ по математики
0
Итого
0
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

0
33

1
1
34
34
1156

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического
(углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
721

Количество часов в неделю
10
11
2
3
3
4

2
3
3
4

3

3

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика
История
Обществознание (углубленный
уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект

1

1

1
2
4

1
2
4

1
2
1
1
2
1

1
2
1
1
2
1

Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Проектная деятельность
1
Подготовка к ЕГЭ русский язык
0
Подготовка к ЕГЭ по математике
0
Основы грамотности
0
Итого
1
ИТОГО недельная нагрузка
33
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1122

722

0
31

0
1
1
1
3
34
34
1156

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ (ИНЖЕНЕРНЫЙ) ПРОФИЛЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического
анализа (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика
История
Обществознание
География
Физика (углубленный уровень)
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект

Количество часов в неделю
10
11
2
3
3
4

2
3
3
4

3
1

3
1

1
2
2
1
5
1
1
2
1

1
2
2
1
5
1
1
2
1

Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----1
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
черчение
1
Подготовка к ЕГЭ математика
0
Итого
1
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

723

0
32

1
1
2
34
34
1156

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ (ИНФОРМАЦИОННО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ) ПРОФИЛЬ
(ТРЕТИЙ ПРЕДМЕТ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык( английский)
Алгебраи начала математического
анализа (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика (углубленный уровень)
История
Обществознание( углубленный
уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект

724

Количество часов в неделю
10
11
2
3
3
4

2
3
3
4

3
1

3
1

4
2
4

4
2
4

1
2
1
1
2
1

1
2
1
1
2
1

1
35
35
34
1190

0
34
34
34
1156

3.2 Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. В МБОУ СОШ режим
работы 5-дневная учебная неделя)с учетом законодательства Российской Федерации. Продолжительность
учебного года при получении основного общего образования составляет 34 недели. Учебный год в
образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день. Учебный год в
образовательной организации заканчивается 23 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации. С целью
профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II четверть - 8
учебных недель; III четверть – 11 учебных недель, IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней; по
окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней; по
окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней; по
окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 и
3 урока) - 20 - 30 минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10 - 11 классов - не
более 7 уроков.
725

Занятия начинаются 8:30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Факультативные занятия и
занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может использовать
организацию учебного года по триместрам.
3.3 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная
деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках "Российского движения школьников");
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего
общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
726

Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной

образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и
другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное распределение
нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется значительно больший объем времени, чем в
иные периоды (между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности 5часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся
к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на
организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов,
отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности,
направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и
727

таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в
сфере

школьного

ученического

самоуправления,

участия

в

детско-юношеских

общественных

объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся

в

деятельности

производственных,

творческих

объединений,

благотворительных

организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку
личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает
формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые

и

социально-экономические

отношения

(включает

подготовку

личности

к

трудовой

деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план внеурочной
деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.

728

3.3. План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа сельского
поселения «Село Софийск» Ульчского муниципального района Хабаровского края
Учебные курсы

Разговоры о важном
Основы физ. подготовки
Россия-мои горизонты
Основы педагогики
Функциональная грамотность
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
10
1
1
1
1
1
5

11
1
1
1
1
1
5

3.4 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и
уровню образования.
Календарный план разработан в соответствии с модулями рабочей программы воспитания МБОУ СОШ
с.Софийск: как инвариантными, так и вариативными. В разделах плана, в которых отражается
индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное руководство»,
«Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), допустимо сделать только ссылки на
соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарного
плана, назнача-ются в соответствии с имеющимися в штате МБОУ СОШ с.Софийск единицами:
заместитель директора по воспи- тательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Привлекаются к организации также родители (законные представители), социальные партнѐры школы и
самии обучающиеся.
При формировании календарного плана воспитательной работы включены в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и нацио- нальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодѐжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
МБОУ ССофийскОШ с.
729

МБОУ СОШ с.Софийск изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2024-2025
УЧЕБНЫЙ ГОД
10-11 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия

классы

Дата проведе Ответственные
ния

Торжественная

линейка

«Первый 10-11

2.09.24 г. Зам директорапо ВР,

звонок»

кл. руководители

Мероприятия, посвящѐнные окончанию

10-11

3.09.24 г. Зам директора по ВР,

ВОВ наДВ

кл.руководители,

Мероприятия
безопасного

месячника

здорового

образования

и 10-11

сентябрь

(профилактика

Зам директора по ВР,
кл.руководители,

ДТП, пожарной
безопасности,
учебно-

экстремизма,

тренировочная

терроризма,
эвакуация

учащихся из здания и
др.)
День Здоровья

10-11

сентябрь

Зам директора по ВР,
кл.руководители,
учителя физ-ры

Школьный

этап

Всероссийской

10-11

октябрь

предметнойолимпиады
Мероприятия
воспитания

предметники

месячника
(правовые

Учителя

акции,

правового 10-11
деловые

октябрь

Зам директорапо ВР, кл.
руководители,

профилактические игрыи т.п.)

психолог

730

День

учителя

в

школе

(акция

поздравлению

по

10-11

октябрь

учителей,

учителей-ветеранов

Зам директора по ВР,
Ученический совет

педагогического

труда, День самоуправления, концертная
программа, выставка рисунков «Мой
любимыйучитель»).
Сдача норм ГТО

Праздник

«Золотая

осень»

10-11

октябрь

Учитель физ-ры

(конкурсы, 10-11

октябрь

Зам директорапо ВР,

викторины,литературные гостинные).

кл. руководители,

Слѐт хорошистов, приуроченный к Дню

10-11

ноябрь

Рожденияшколы

кл. руководители,

Мероприятия, посвящѐнные Дню Матери
(выставка

Зам директорапо ВР,

рисунков,

10-11

ноябрь

фотографий,

Зам директорапо ВР, кл.
руководители

акции попоздравлению мам и др.)
День

правовой

(просмотр
видеоролика

защиты
и

детей

10-11

ноябрь

Зам директорапо ВР, кл.

обсуждение

руководители,

права

соц. педагог

«Наши

и

обязанности»)».
Муниципальный

этап

Всероссийской 10-11

ноябрь

предметнойолимпиады

предметники

Спортивные соревнования
Мероприятия

10-11

посвященные

«Дню 10-11

ноябрь

м/о фи-зры

декабрь

Учителяобществознания

Конституции»

и истории

Мероприятия,
празднованию

Учителя

посвящѐнные
Нового

школе(украшение

Года

10-11

в

декабрь

Зам директорапо ВР, кл.
руководители

кабинетов,

оформление окон, конкурс плакатов,
поделок,
праздничная программа).

731

Час памяти «Блокада Ленинграда»

10-11

январь

Зам директорапо ВР,
кл. руководители

Мероприятия

гражданского

патриотического

и 10-11

февраль

Зам директорапо ВР,
кл.

воспитания

руководители,

м/о

физ-ры

(соревнование, спортивные эстафеты, акция
«Письмо солдату», поздравление пап и
дедушек,

мальчиков,

плакатов

и

конкурс

рисунков,

Уроки

мужества).
10-11

март

Учителяпредметники

8 Марта в школе ( конкурсная программа 10-11

март

Зам директорапо ВР, кл.

Мероприятия
воспитания

интеллектуального
(День

науки

в

школе:

защита проектов и
исследовательских работ)
«Вперед,

руководители

девчонки!», конкурс стихов и эссе,
акция по поздравлению мам, бабушек,
девочек).
Мероприятия, посвящѐнные Весенней

10-11

апрель

неделедобра

Зам директорапо ВР,
кл. руководители

День космонавтики (Викторины, конкурс

10-11

апрель

макетов,рисунков и т. д.)

Зам директорапо ВР,
кл. руководители

День Здоровья

10-11

май

Зам директорапо ВР, кл.
руководители, м/о
физ-ры

Мероприятия,
празднованию

посвящѐнные
Дня

Победы

10-11

май

(акции,

Зам директорапо ВР, кл.
руководители

конкурсы, концерт)
Экскурсии в школьный музей «Наши земляки 10-11
–
герои»

732

май

кл. руководители

Торжественная линейка «Последний звонок» 11

май

Зам директорапо ВР,
кл. руководители

Выпускной вечер

11

июнь

Зам директорапо ВР,
кл. руководители

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

классы Дата

Ответственные

проведе
ния
Выборы

лидеров,

активов

классов, 10-11

сентябрь

распределение обязанностей
Общешкольное

кл. руководители

выборное

собрание 10-11

сентябрь

учащихся:
выдвижение

Зам директорапо ВР,

Зам директорапо ВР, кл.
руководители

кандидатур

от

классов

в

Ученическийсовет
Работа в соответствии с обязанностями

10-11

В

течение Зам директорапо ВР,

года

кл. руководители

10-11

май

кл. руководители

Общешкольное отчѐтное собрание учащихся( 10-11

май

Зам директорапо ВР, кл.

Отчѐт перед классом о проведѐнной работе
отчѐты членов Ученического совета
о

проделанной

школы

руководители

работе.

Подведение итогов работы за
год.
Детско-взрослые сообщества
Профориентационные

мероприятия

10-11

(декада профессий, встреча с людьми

В
года

течение Зам директорапо ВР,
кл. руководители,

трудовых профессий, экскурсии в

психолог,

музей и тд)

педагог

Совместные акции, праздники, походы

10-11

В
года

733

течение Зам директорапо ВР,
кл. руководители

соц.

Социальная практика
Видео-, фотосъемка классных мероприятий

10-11

Трудовая акция «Школьный двор»

10-11

Весенняя Неделя Добра (ряд мероприятий, 10-11

В

течение Зам директорапо ВР,

года

кл. руководители

Сентябрь,

Зам директорапо ВР,

май

кл. руководители

апрель

Зам директорапо ВР, кл.

осуществляемых каждым классом: «Чистый

руководители

двор -чистая планета», «Посади дерево» и
др.)
Акция «Ветеран живет рядом»

10-11

В

течение Зам директорапо ВР,

года

кл. руководители

Детские общественные объединения
Участие в проектах и акциях

10-11

В

течение Зам директорапо ВР,

года

кл. руководители

Осенние

Зам директорапо ВР,

каниклы

кл. руководители

Зимние

кл. руководители

Каникулярный отдых
Осенняя оздоровительная площадка
Посещение

новогодних

10-11

концертов

и 10-11

праздников вДоме культуры поселка

каникулы

Экскурсия в музей

10-11

Весенние

кл. руководители

каникулы
Сезонные экскурсии в природу

10-11

По плану кл.

кл. руководители

руководителя
Туристические

походы

«В

поход

за10-11

здоровьем»
Мероприятия пришкольного лагеря с

По плану кл.

кл. руководители

руководителя
10-11

дневнымпребыванием
Организация предметно-эстетической среды
734

Летние

Зам директорапо ВР,

каникулы

кл. руководители

Выставки рисунков, фотографий творческих

10-11

работ, посвященных событиям и памятным

В
года

течение Зам директорапо ВР, кл.
руководители

датам
Конкурс классных уголков

10-11

В
года

735

течение Зам директора
по ВР,

кл. руководители,
Совет
старшеклассников
Праздничное украшение кабинетов,

10-11

В

течение кл. руководители

года
Организация фотозон

10-11

В

течение кл. руководители

года
Работа с родителями
Общешкольное родительское собрание

10-11

Октябрь, май Зам директорапо ВР,
кл. руководители

Педагогическое

просвещение

10-11

ежемесячно

Зам директорапо ВР, кл.

родителей по вопросам воспитания

руководители,

детей

психолог,
соц. педагог

Информация для родителей на школьном 10-11

В

сайте

года

Совместные мероприятия с родителями

10-11

В

течение Зам директорапо ВР,
кл. руководители
течение Зам директорапо ВР,

года
Индивидуальные консультации

10-11

В

кл. руководители
течение Зам директорапо ВР,

года

кл.руководители,
психолог,соц. педагог

Работа родительского комитета

10-11

В

течение Зам директорапо ВР,

года

кл. руководители

Классное руководство
(согласно индивидуальных

планов воспитательной

работы с

классом)
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе школы изме-нениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программыосновного общего
736

образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также ее взаимодействие с
другими субъектами образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательных отношений
возможность:
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с учебными планами и
планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности,

социальных

практик,

включая

общественно

полезную

деятельность,

профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров впрофессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности,

российской

гражданской

идентичности

и

социально-профессиональных

ориентаций;
индивидуализации

процесса

образования

посредством

проектирования

и

реализации

индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования
и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;

737

включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различныхформ наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.

Описание кадровых условий реализации основной образовательнойпрограммы основного
общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
непрерывность

профессионального

развития педагогических

работников образовательной

организации, реализующей образовательную программу основного общего
обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУ СОШ с.Софийск
полностью укомплектована кадрами, имеющими

для решения задач,
738

связанных с достижением целей образовательной деятельности. Сведения о кадрах (на 01.09.24)
приведены в таблице:
Показатели
Общее количество педагогических работников ОУ
Кроме того, учителя – внешние совместители
Педагогические
работники,
имеющие
образование
Педагогические
работники,
имеющие
образованиепедагогической направленности

Численность/
удельный вес
13
1
высшее 12
высшее 12

Педагогические
работники,
имеющие
среднее1
профессиональное
образование
педагогической
направленности
Педагогические работники, которым по результатам
аттестации присвоена квалификационная категория в том0
числе:
высшая
0
первая
0
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
занимаемой должности
12
Педагогические работники, стаж которых составляет
до 5 лет
свыше 30 лет
Педагогические работники в возрасте

1
4

до 30 лет
от 55 лет

0
4

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности

и

компетентности

работников

образовательной

организации,

служат

квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
739

участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями. Все работники МБОУ СОШ с.Софийскуспешно прошли аттестацию.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников

в

целях

установления

квалификационной

категории.

Проведение

аттестации

педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Так же МБОУ СОШ с.Софийсксозданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий;
для сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность;
для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
для повышения эффективности и качества педагогического труда;
для выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических и
руководящих работников МБОУ СОШ с.Софийск. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ с.Софийск обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие формы повышения
740

квалификации:
послевузовское

обучение
курсах

в

высших

учебных

заведениях,

на

повышения участие в конференциях, обучающих семинарах и

мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной
образование;
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
производится оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МБОУ СОШ с.Софийск есть система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Для организации
методической работы используется схема: мероприятие, ответственные, форма подведения итогов,
анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОСООО; конференции
участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
741

участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Сведения

о

персональном

составе

педагогических

работников,

реализующих

основную

образовательную программу основного общего образования размещены на официальном сайте
учреждения.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательнойпрограммы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ с.Софийск, обеспечивают исполнение
требований
образования

федеральных
к

государственных

психолого-педагогическим

образовательных
условиям

стандартов

реализации

основного

основной

общего

образовательной

программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Учреждения и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности.
В МБОУ СОШ с.Софийск психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами: педагогамипсихологами (1) и социальным педагогом (1).
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
742

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого

743

учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная

работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени. В процессе реализации ООП ООО Учреждением
обеспечивается психолого- педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровьяобучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и

индивидуализация

обучения

и

воспитания

с

учетом

особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка исопровождение
одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и средесверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при наличии);
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при наличии);
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указатьпри наличии).
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется

диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
744

индивидуальном уровне.

745

Финансово-экономические

условия

реализации образовательнойпрограммы

основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
соблюдение

в

полном

объеме

государственных

гарантий

по

получениюгражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общегообразования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
автономного

учреждения

осуществляется

исходя

из

расходных

обязательств

на

основе

Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в Учреждении осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, наглядных пособий; прочие
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной

организации,

сетевой

формы
746

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация

подхода

нормативного

финансирования

в

расчете

на

одного

обучающегося

осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местныйбюджет);
внутрибюджетные
общеобразовательная

отношения

(местный

бюджет

–

муниципальная

организация);

общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно- правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат
на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Для

обеспечения

требований

Стандарта

на
747

основе

проведенного

анализа

материально-технических условий реализации ООП ООО Учреждение:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ
для обеспечения требований к условиям реализации ООП ООО;
определяет величину затрат

на

обеспечение требований

к

условиям

реализации

ООП ООО;
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включенной в основную образовательнуюпрограмму образовательного учреждения;
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно- правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
748

В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской

Федерации,

количеством

обучающихся,

соответствующими

поправочными

коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных

актах о

стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование

учителями

современных

педагогических

технологий,

в

том

числе

здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными
и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления Учреждения, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций
на

условиях

сетевого

взаимодействия

действует

механизм

финансового

обеспечения

образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
749

Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. №
235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта

Российской

государственными

Федерации

(муниципального

(муниципальными)

образования),

организациями,

связанные

осуществляющими

с

оказанием

образовательную

деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
750

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основногообщего
образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная

среда

МБОУ

СОШ

с.Софийс

включает

комплекс

информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность

технологических

средств

ИКТ:

компьютеры,

иное

ИКТ-

оборудование,

коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ с.Софийс обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой
образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения; мониторинг и
фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг здоровья
обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся,

педагогических

работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной

на

основе

разнообразных

информационных

образовательных

ресурсов,

современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих

безопасность

и

охрану

здоровья

участников

образовательного

процесса,

обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами МБОУ СОШ с.Софийс являются:
751

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные

ресурсы

Интернета;

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно- образовательной среды;
программные

инструменты,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

функционирования информационно-

образовательной

образовательной среды;
служба

технической поддержки

среды.
МБОУ СОШ с.Софийс предоставляет для участников образовательного процессавозможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую

подготовку,

систему

кружков,

клубов,

секций,

студий

с

использованием

возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности,

российской

гражданской

идентичности

и

социально-профессиональных

ориентаций;
индивидуализации

процесса

образования

посредством
752

проектирования

и

реализации

индивидуальных

образовательных

планов

обучающихся,

753

обеспечения

их

эффективной

самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования

у обучающихся

опыта

самостоятельной

образовательной

и

общественной

деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе организации электронного
документооборота, использования АИС «Образование».
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением

планируемых

результатов,

организацией

образовательной

деятельности,

обеспечивается функционирование школьного сайта.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ с.Софийск обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям посредством
сайта МБОУ СОШ с.Софийск
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
754

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимсяосуществить: поиск
и получение информации в Глобальной сети
Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением; размещение
продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете; выпуск
школьных печатных изданий;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно- образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

требует

соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих иподдерживающих.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

соответствует

законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки

создания

Наличие

условий в соответствии с

№

Компоненты информационно- образовательной

компонентов

требованиями ФГОС (в

п/п

среды

ИОС

случае

полного

или

частично отсутствия)
обеспеченности)

755

1. Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее В наличии
одного

экземпляра

учебника

по

предмету

обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
2. Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в часть, В наличии
формируемую

участниками

образовательных

отношений, учебного плана ООП ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
3. Фонд

дополнительной литературы

художественной

и

справочно-библиографических,

научно-популярной,
периодических В наличии

изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ

756

4. Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для В наличии
экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.); модели разных видов; печатные средства
репродукции

(демонстрационные:

таблицы,

портретов

альбомы

и

картин,

изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические
документальных

карточки,

пакеты-

материалов

комплекты
и

др.);

экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),

мультимедийные

средства

757

(электронные

приложения

аудиозаписи,

видеофильмы,

к

учебникам,
электронные

медиалекции, тренажеры,
и др.)
5. Информационно-образовательные

ресурсы

Интернета (обеспечен доступ для всех участников Доступ
образователь-ного процесса)

обеспечен

6. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура

В наличии

7. Технические

средства,

обеспечивающие

функциониро-

вание

информационно-образовательной среды
Программные
8.

инструменты,

В наличии

обеспечивающие

функци-

онирование

информационно-образовательной среды
9. Служба

технической

В наличии
поддержки

функционирования
информационно-образовательной среды

В наличии

1
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видео-лекции,
упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы можно
смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам, а
также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает
отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию.
https://uchi.ru/
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–5-х
классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и
мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст, мультимедиа,
758

интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена
система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебно- методических
комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не потребуется
подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/

759

Материально-технические

условия

реализации основной

образовательнойпрограммы
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования в МБОУ СОШ с.Софийск
формируются с учетом:
требований ФГОС ООО;
положения о лицензировании образовательной деятельности;
действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к безопасности;
-действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальныхнормативных актов и
рекомендаций.
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательнойпрограммы обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов
текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание Учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим, расположение и
размеры

рабочих,

учебных

зон

и

зон

для

индивидуальных

занятий

соответствуют

государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
Здание МБОУ СОШ с.Софийск имеет 2 этажа.

760

Проектная мощность – 300 обучающихся в одну смену.
В Учреждении выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом ООП ООО, ее специализации и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой ООПООО.
В МБОУ СОШ с.Софийск имеются в наличии:
14общеучебных кабинетов; кабинет физики
с лаборантской;
кабинет химии с вытяжкой и лаборантской;
1 компьютерных класса (13 рабочих мест), оборудованных металлической дверью,
электропроводкой, проточно-вытяжной вентиляцией.
1 кабинета технологии;
спортивный зал с оборудованными раздевалками; библиотека с
рабочими зонами:
помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а также помещение для
хранения и приготовления пищи;
административные и иные помещения;
гардеробные, санузлы;
пришкольный участок.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебно- материального
оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарем. Состав комплекта средств обучения объединяет как
современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование,

приборы

и

инструменты

для

проведения

натурных

экспериментов

и

исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности. Территория вокруг здания
МБОУ СОШ с.Софийск благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
761

организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех

762

участников образовательной деятельности.
Регулярно

осуществляются

санитарно-противоэпидемические

мероприятия:

контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима
дня школьников, за проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока,
ежедневное проведение бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном
журнале, своевременное проведение изоляции больных детей из класса,
проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в Учреждении осуществляется в
условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами
охраны труда и санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
включения

обучающихся

в

проектную

и

учебно-исследовательскую

деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного

оборудования

цифрового

(электронного)

и

традиционного

измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, технологий ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически

ориентированной

социальной

деятельности,

экологического

мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на
763

отдельных этапах;
выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета,
учебной

и

художественной
и

литературе,

научно-исследовательской

проектной деятельности обучающихся; проведения

массовыхмероприятий, собраний, представлений; организации качественного
горячего питания, отдыха обучающихся и педагогических
работников.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим санитарным
нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
использование различных элементов декора,

размещение информационно-

справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации
образовательных программ основного общего в МБОУ СОШ с.Софийск
размещается на официальном сайте Учреждения.

764